趙燕波

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這就是合作學(xué)習(xí)，它要求教師將學(xué)生按照一定的規(guī)則給予分組，讓這些組員在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以共同完成教學(xué)任務(wù)。在高中作文教學(xué)中，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法，以供廣大教師的教學(xué)參考應(yīng)用。

一、在作文素材收集階段，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

長期以來，學(xué)生寫作存在的一個(gè)主要問題就是作文素材儲備不足。其原因是多方面的，但是其中一個(gè)因素就是對素材的不重視。素材的準(zhǔn)備方法缺乏指導(dǎo)，教師也很少給予組織引導(dǎo)。那么，如何解決寫作素材儲備不足的問題呢？

第一步，教師為學(xué)生布置寫作的題目，要求學(xué)生按照作文題目有選擇性搜集素材。

第二步，按照一定規(guī)則，將學(xué)生進(jìn)行分組。其分組的原則基本上遵循學(xué)生在性格上有一定的互補(bǔ)性，在愛好上有一致性。人數(shù)基本在3到6人之間，在組織上有組員和組長的區(qū)分。

第三步，組織學(xué)生對所搜集到的資料進(jìn)行討論，將這些寫作素材進(jìn)行分類和總結(jié)，每個(gè)小組都做好記錄。

第四步，各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，依據(jù)匯報(bào)的總結(jié)，組際間進(jìn)行作文素材交流活動。

第五步，組織學(xué)生對寫作素材進(jìn)行整理，為學(xué)生下一步的寫作作準(zhǔn)備。

在素材的準(zhǔn)備階段，充分地組織學(xué)生進(jìn)行合作活動，可以極大地豐富學(xué)生寫作素材，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的寫作興趣。

二、在作文批閱階段，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動

長期以來，我們對學(xué)生作文的批閱基本上都是全批全改，或者是教師在班級上作代表性地點(diǎn)評。這樣雖然充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是，這種做法卻忽略了學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生沒能參與到作文的評價(jià)中，這就導(dǎo)致在作文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不深，其收獲也就不是全面的。退一步說，學(xué)生的作文如果都要教師全批全改，那么教師就會為此花費(fèi)很多精力，而到作文講評的時(shí)候，學(xué)生卻對他們的作文寫作基本淡忘，教師再詳細(xì)的點(diǎn)評也難以激發(fā)起學(xué)生更多的情感投入。鑒于此，如何改變這一狀況呢？合作形式的評價(jià)就是一種很好的評價(jià)形式。與素材合作學(xué)習(xí)一樣首先對學(xué)生進(jìn)行分組。具體的做法是：

其一，定好合理的標(biāo)準(zhǔn)。這是組織學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)的基本準(zhǔn)則。在語句上、內(nèi)容上、書寫上、思想上都應(yīng)該有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予評價(jià)。一方面減輕了教師的批閱負(fù)擔(dān)。另一方面，讓學(xué)生明白了作文的基本要求，對學(xué)生自己進(jìn)行作文寫作起到一個(gè)指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生更為規(guī)范地進(jìn)行寫作。

其二，組織學(xué)生進(jìn)行批閱。一般遵循三個(gè)步驟。一是讓一位學(xué)生對本組的作文進(jìn)行批閱，在錯(cuò)別字、語句上、標(biāo)點(diǎn)上做好最基本的批閱。同時(shí)對作文做好眉批、尾批和級別的確定。二是由組長把關(guān)，對全組成員的作文給予復(fù)批，且提出一定的建設(shè)性的意見。三是教師把關(guān)。為了促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，對于成績差、寫作能力欠缺的一些學(xué)生，教師有必要親自對他們進(jìn)行把關(guān)，對這些學(xué)生做到當(dāng)面批閱當(dāng)面指導(dǎo)，從而達(dá)到關(guān)注差生，兼顧優(yōu)生的目的。以抓兩頭帶中間的方式促進(jìn)學(xué)生作文的批閱，在批閱中提升學(xué)生的寫作能力。

其三，組織學(xué)生進(jìn)行多向的對話。對話的目的在于促進(jìn)學(xué)生互動的深層次交流。在對話中，對話形式可以是習(xí)作者跟評價(jià)者之間的對話，也可以是評價(jià)者跟評價(jià)者之間的對話，還可以是習(xí)作者跟習(xí)作者的對話。多向度的對話目的只有一個(gè)，就是激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，對下一次的寫作起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。其步驟可以分兩步走。第一步，小組內(nèi)進(jìn)行對話，每個(gè)組必須有一個(gè)對話的主題，讓對話充分達(dá)到集中。第二步，組際間的對話，這需要對班級有一個(gè)統(tǒng)一的安排。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文評價(jià)基本上缺乏學(xué)生的直接參與，剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。而合作學(xué)習(xí)則讓學(xué)生參與到作文的評價(jià)中來，這就可以很好地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣組織學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)，既可改變以往學(xué)生只負(fù)責(zé)寫作而不關(guān)心寫得好或者不好的狀況，又可以讓學(xué)生通過參與評價(jià)，有效地促進(jìn)自己的寫作。

在高中作文教學(xué)中，為了提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該積極地采用合作的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生給予施教，即在作文素材收集階段，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對素材的擁有；在作文批閱階段，組合自學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，以加深學(xué)生如何提高寫作水平的感性體驗(yàn)。合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對教師的作文課堂教學(xué)大有裨益。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint