黃慶娟

隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，中小學(xué)音樂課程改革正在全國扎實推進(jìn)。新課標(biāo)充分重視學(xué)生對音樂的感受能力、審美能力和表現(xiàn)能力，充分重視學(xué)生的音樂靈性在課堂上的展現(xiàn)，為中學(xué)音樂教育帶來了勃勃生機(jī)。但是，新課改打破了原有教學(xué)生態(tài)的平衡，出現(xiàn)了諸如新課改理論與實踐分離的問題、學(xué)科綜合與音樂為本的問題、合作探究與主體個性的問題、多媒體在音樂課改中的應(yīng)用問題等一系列的新問題，這些都應(yīng)該引起音樂教育工作者足夠的重視和認(rèn)真反思，進(jìn)而探索新的平衡，使我們的音樂課改在反思中不斷前行。

一、以樂育美：中學(xué)音樂課改的理論價值

新的基礎(chǔ)教育課程改革體系是以鄧小平同志關(guān)于教育要“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)教育課程改革體系。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健全的人格?？梢姡詫徝罏楹诵氖且魳匪囆g(shù)的一個基本特征，也是音樂課程中最突出、最重要的理念。音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的河流。音樂教育要利用自身“以情感人、以美育人”這一與其他學(xué)科極為不同的特點，改掉過去“重教師的講授，輕學(xué)生的主動參與；重知識技能的訓(xùn)練，輕對音樂的表現(xiàn)與鑒賞；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程”的舊面貌，以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生思想道德教育的針對性和實效性，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力?？梢?，音樂課改的基本價值在于“通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主要審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)”。

義務(wù)教育階段音樂課的基本任務(wù)在于對學(xué)生實施音樂審美教育。音樂的審美教育功能只能通過音樂的手段來實現(xiàn)，即以參與欣賞活動的人為審美主體，以一定的音樂為審美對象，以音樂聆聽、音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造為主要審美活動，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞，形成一種特殊的審美觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于中學(xué)音樂教學(xué)全過程，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇，都要圍繞著“審美”這個要素來展開。若是削弱了音樂課的審美價值，課程性質(zhì)就會偏離音樂課的特質(zhì)。

二、時髦熱鬧：中學(xué)音樂課改的現(xiàn)實偏離

從接受理念到身體力行必須要經(jīng)過一段很長、很痛苦的歷程，筆者作為年輕的音樂教師，在日常教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足、認(rèn)識偏差，對于如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心”的基本理念仍有很多茫然之處，甚至進(jìn)行過偏離音樂本質(zhì)的教學(xué)。

1.偏離了音樂知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的正常軌道。在音樂課教學(xué)過程中，教師將更多的精力放在了教學(xué)情境、活動氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)節(jié)目，或合作探究，課堂表現(xiàn)得很熱鬧、很豐富、很花哨。而在音樂藝術(shù)上所下的工夫卻不夠，過于淡化音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，音樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)落實不到位，就像有人形容的“花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多”，結(jié)果學(xué)生卻沒能掌握教材上的基本知識。

2.偏離了音樂藝術(shù)屬性與音樂文化內(nèi)涵的審美理念。在音樂課改中，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以音樂審美為核心”的基本理念把握不準(zhǔn)，容易出現(xiàn)忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現(xiàn)象。音樂課應(yīng)抓住音樂最基本的東西來進(jìn)行教學(xué)，而偏離音樂藝術(shù)屬性與音樂文化內(nèi)涵的教學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)變得模糊和繁雜，而且有可能局部甚至全局性地改變音樂課的學(xué)科性質(zhì)，使其異化成為另類課程，最終可能是“種了別人的田，而荒了自己的地”。

3.偏離了教師主導(dǎo)為體、現(xiàn)代教育技術(shù)為用的正常軌道?，F(xiàn)代教育技術(shù)給新課改提供了更大的平臺，提供了新的發(fā)展空間。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠把抽象的、不易理解的音樂符號變成可聽可視、富有動感的畫面，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實際教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)“為了使用多媒體而使用多媒體”的狀況，不論需要與否，都花大力氣去收集素材制作多媒體課件，但對教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，表現(xiàn)出一種重知識呈現(xiàn)、輕能力培養(yǎng)，重課件展示、輕情感交流的偏差。于是，課堂呈現(xiàn)出“學(xué)生看著屏幕，聽著揚聲器，老師操作鼠標(biāo)，其他活動極少”的課堂教學(xué)狀況。

4.偏離了音樂文本和教學(xué)情境進(jìn)行主觀性教學(xué)設(shè)計。一些教師在教學(xué)過程設(shè)計上花了大工夫，有時甚至對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精雕細(xì)琢的設(shè)計，結(jié)果一堂課下來，教學(xué)都在“設(shè)計”的框架內(nèi)進(jìn)行著，教學(xué)過程不是動態(tài)的以課堂上學(xué)生的表現(xiàn)為轉(zhuǎn)移，而是根據(jù)設(shè)計好的教案靜態(tài)地實施教學(xué)。這顯然仍然是“以教師為本”的教學(xué)模式，體現(xiàn)的是教師的個人意志，教師在扮演著“纖夫”的角色，學(xué)生在課堂上自始至終都是聽任教師擺布，容易在教師與學(xué)生之間形成一種“我教你聽、我拉你走”的控制與被控制的關(guān)系。學(xué)生沒有自己的體驗、自己的思考、自己的感悟，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有自身獨特的音樂靈性、獨特的聽賞理解，更不會激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的改革目標(biāo)難以實現(xiàn)。

以上幾種在實踐新課標(biāo)過程中呈現(xiàn)出的偏離，究其根源主要是對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、精髓把握不準(zhǔn)，吃得不透，而是在追求新形勢、新潮流上做文章，忽視了音樂課的本質(zhì)及特性的落實。

三、和諧課堂：中學(xué)音樂課改理論與實踐融合之道

經(jīng)過幾年的反思與探索，筆者深刻認(rèn)識到音樂課教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯(lián)想、通感的產(chǎn)生還是由音樂而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來。因此，筆者積極探索中學(xué)音樂課改理論與實踐的融合之道，構(gòu)建和諧的音樂課堂。endprint

1.堅持以知識與技能為主線的教學(xué)設(shè)計。雖說學(xué)習(xí)音樂不等于學(xué)習(xí)音樂知識，但是忽略了音樂知識技能又如何能更好地理解音樂呢？俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！痹谝魳穼徝阑顒又校枰胸S厚的音樂文化知識積淀才能聽出“門道”來。知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練原本就是音樂課程的目標(biāo)之一，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。

2.堅持以音樂為本體的教學(xué)形式。音樂課教學(xué)要有音樂味。一位音樂教師除具備教育理論外，更應(yīng)該具備音樂專業(yè)知識和技能，以及懂得音樂教育的基本規(guī)律，要認(rèn)真研究在音樂文本的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生感知各種音樂要素的能力、體驗和表現(xiàn)音樂情感和音樂風(fēng)格的能力、理解音樂內(nèi)容的能力、理解音樂的藝術(shù)價值和社會價值的能力、判斷音樂美丑的能力，然后將相關(guān)學(xué)科知識綜合地、有機(jī)地、適度地融進(jìn)音樂教學(xué)形式中。而不是在考慮怎樣上課有新意、怎樣調(diào)動學(xué)生參與氛圍、怎樣加強(qiáng)學(xué)科綜合等脫離音樂本體的教學(xué)形式方面下工夫。

3.堅持以聽為中心的音樂課教學(xué)。音樂是聽覺藝術(shù)，所有的音樂藝術(shù)實踐都必須依賴于聽覺。因此，音樂學(xué)習(xí)方式必須基于聽覺體驗的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)要立足于聽，遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在“聽”的基礎(chǔ)上，圍繞“聽”來展開多種多樣的教學(xué)活動。通過讓學(xué)生完整而充分地聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中記憶、理解、熟悉音高、節(jié)奏、段落、和聲等，他們就能在假以時日后逐漸熟悉，學(xué)會音樂這種特殊語言并積累起豐富的聽覺經(jīng)驗，在反復(fù)的欣賞后感悟音樂中一種叫“意韻”的東西，并積淀在心靈深處，慢慢醞釀發(fā)酵，最后會化成他們個體獨特的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)。

4.堅持以整合為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)運用。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實施建議中”明確指出要“運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，“大力提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”。實際上，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的新課程基本理念要求現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂新課程進(jìn)行全面的、深層次的整合。首先，要恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂新課程的整合不是簡單意義上的相加，而是一種綜合與滲透。整合之后的整體功能應(yīng)超過各部分功能的簡單相加；整合后的系統(tǒng)應(yīng)具有學(xué)習(xí)過程的多重性、生動性以及獲取知識的多角度、多層次等特點。其次，要“以音樂為本”。音樂課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)不能背離音樂的本體，仍應(yīng)體現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。例如：利用多媒體技術(shù)將學(xué)生置于恰當(dāng)情境，使學(xué)生感覺身臨其境，為音樂審美和情感體驗提供有利的條件。通過多媒體技術(shù)中的視聽與聲像技術(shù)展示中外不同時期、不同民族的優(yōu)秀作品，使學(xué)生更能感受音樂世界的魅力。再次，要重視學(xué)生的藝術(shù)實踐。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程?！币虼?，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，巧妙地把各種知識適度融入音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，讓學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總而言之，音樂教師應(yīng)積極去尋找新課改理論與實踐的平衡融合之道，用合理的教學(xué)形式和手段，將知識和技能的習(xí)得巧妙地融入課堂教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂之美，讓學(xué)生在有限的時空中，輕松地學(xué)音樂、聰明地學(xué)音樂、高效地學(xué)音樂，構(gòu)建和諧的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint