黃冠武

著名教育家斯普郎格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！痹诮逃虒W中，我們經常會碰到一些“屢教不改”的學生，我認為這是我們沒有找到好的教育契機和突破口，未曾“喚醒”學生的人格心靈。我們知道，在處理學生的錯誤時，教師常有兩種不同的態(tài)度：對平時表現好的學生，在處理過程中常有寬容之意，而對于問題學生則是嚴厲有加，訓斥不已，若是對正在轉化的問題學生，更有“恨鐵不成鋼”之感。其結果是問題學生受斥責后，信心全失，轉化工作前功盡棄、半途而廢了。如果把問題學生的轉化過程看做是一部機器運轉的過程，那么，促使其運轉停止的原因，就是缺少“潤滑劑”，即沒有對學生心靈的喚醒。

我們在教育教學中常把問題學生當作是差生，問題學生的顯著特征就是經常犯錯誤。對正在轉化的問題學生，為什么不能用心去架起一座溝通感應的橋梁呢？究其原因，我認為是教師存在以下兩種心理：一是急躁，如果問題學生再犯錯誤，一些教師往往急躁不安；二是失望，個別教師對問題學生再犯錯誤感到失望，覺得自己辛苦努力的轉化工作都白費了，因此認為這樣的學生無可救藥，“江山易改，本性難移”。抱有這兩種心理的教師都有一個共同的觀點，那就是對問題學生要嚴厲一點。

可是這些嚴厲的批評，對問題學生會產生怎樣的結果呢？一位問題學生在他的《檢討書》中這樣寫道：“打架后，老師把我叫到辦公室，沒想到老師一改平時溫和的臉色，我嚇得連承認錯誤的勇氣都沒有了。老師說我是‘爛泥糊不上墻，說我不爭氣，沒過幾天我又犯錯誤了，我該怎么辦？”

一般來說，學生犯錯誤是一種無意識的行為，正如蘇霍姆林基所說的“要知道孩子是不會故意做壞事的，如果教育者硬認為孩子有這種意圖，是蓄意于不良行為的，這就是教育上的無知。這樣教師在竭力‘砍掉劣根的同時，會把所有的根子都砍掉了，結果使學生時代生機勃勃的幼芽枯萎了。”因此我認為，在問題學生的轉化過程中，應該有意創(chuàng)設一種親善向上的情感，充分利用對學生的熱愛、信任、鼓勵，利用教師自身的人格魅力去打動學生的心靈，不斷地適時給予問題學生寬容和尊重，鼓起他們自覺改正錯誤的信心，培養(yǎng)學生自我教育的能力。

問題學生的轉化過程是一個復雜的過程，為了使這個過程像一部機器一樣正常地運轉，就需要不斷地添加“潤滑劑”。這個“潤滑劑”就是要喚醒學生人格的心靈。我們只有正確使用它，才能收到更好的效果。因此， 我認為在轉化問題學生時，應從以下幾個方面進行。

一、以敏銳的觀察力發(fā)現學生的閃光點

好學生人人都喜歡，可是要喜歡一個問題學生就不那么容易了。這需要教師對問題學生有敏銳的觀察力，善于發(fā)現他們的閃光點，了解他們心里想的究竟是什么。教師要用自己的耐心與等待找到學生的“癥結”所在。俗話說，對癥下藥。不知“癥”在何處，怎好下藥？知道了“癥”，應該就有“藥”了。在轉化過程中，要不斷給予鼓勵，要允許他再犯錯誤，切不可操之過急。如某個學生在班上紀律表現差，學習成績不是倒數第一就是倒數第二，對這樣的學生應該怎么辦呢？這就要求教師平時注意觀察，及時發(fā)現他的閃光點。比如他也許愛勞動、也許喜歡畫畫、也許體育很好、也許孝順父母等， 抓住其閃光點耐心地進行教育，一次不行就兩次，兩次不行就三次，久而久之，學生就能體會到教師對他的關愛，他也會痛定思痛，以實際行動來報答教師?？傊媒處煻家幸浑p敏銳的雙眼，一顆相信學生會變好的心。

二、以博愛之心去喚醒學生的心靈

問題學生一般性格比較特別，他們的思維觀念都有自己獨特的一面。因此，他們所表現出來的缺點、錯誤也有相對獨特的地方，這就要求教師對他們在轉化過程中所表現出來的種種錯誤加以分析，寬容他們由于各種特點造成的錯誤。對于新出現的情況要做出具體的分析，不能隨意放過、一味寬容，要不失時機地轉化問題學生。教育問題學生要求教師一定要有博大的愛心、有教育好這個孩子的本意，并且能做到真正蹲下身子來，把自己當做一個孩子，從孩子的視角來看事情，了解每一個孩子真實的內心世界。例如，如果發(fā)現某個學生經常偷拿其他同學的東西，教師知道后，不要隨便就給他貼標簽、扣帽子，說他是“壞孩子”，甚至說他是“小偷”。要從孩子的視角想一想，也許他只是為了好玩，或者只是為了讓教師對他多一些關注，在孩子的觀念里也許還沒有“偷”這個概念。這時教師應該先弄清楚學生喜歡偷拿別人東西的原因，然后再根據實際情況慢慢開導他、教育他，讓他明白為什么拿別人的東西是不對的。只要教師耐心教育，相信學生總會變好的。要知道，我們也曾經是學生，以前的我們也同樣會犯錯誤。教育，就是讓我們把曾經的需要給學生！如果我們對學生滿懷愛心，那么我們的教育就成功了大半。

三、要學會健忘

俗話說“打人忌打臉，說人忌說短”。問題學生也是如此，他們一般有較強的自尊心，教師切不可抓住他們的不足之處不放。有的教師喜歡“新賬舊賬一起算”，這實際是教育的失敗，教師不但要學會忘掉問題學生以前的一切錯誤，還應忘掉他們剛出現的過失。教師的豁達大度、寬容之心將會成為學生改正錯誤的動力。我曾經遇到過一個學生，幾乎每天都打同班同學，我雖然經常對他進行思想教育，可是他屢教不改。后來有一天，有學生來告狀，說他又打人了，我叫告狀的學生去叫他來辦公室。等他到了辦公室，我不問他打人的事情，反而問他我班的教室衛(wèi)生情況怎么樣，有沒有同學亂扔廢紙，他一愣，忙說沒注意，我說那你回教室好好看看再來告訴我。過了一會兒，他跑來告訴我，說別人亂扔的廢紙他都撿起來放進垃圾桶了，我表揚他真是一個好孩子，他高興地跑回了教室。真想不到，從此以后，他改變了很多，打人的次數也少多了。這次的教育事例也給了我很多啟發(fā)。我想，不管是誰都是有自尊、要面子的，問題學生尤其如此。作為教師，有時不妨故意忘記他的過錯，也許教師不時時揭學生的錯處，不知不覺中學生說不定就改好了呢！

俗話說：“動人心者，莫過于情?！苯處熤灰袑捜葜?、博愛之心，把學生看作自己的“孩子”， 并且能真正蹲下身子， 從孩子的視角來看事情，了解每一個孩子真實的內心世界，從而去喚醒學生的人格心靈，那么轉化問題學生的工作就一定能事半功倍。

（責任編輯 黃 曉）endprint