封桂花

隨著信息化社會的到來，電學的應用在不斷地深化和擴展。進入21世紀，電子專業(yè)教育的改革必須重新探討如何開發(fā)學生的潛能、發(fā)展他們的能力。數字電路部分的教學看似簡單，卻是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵所在，對于發(fā)展學生思維探究能力具有重要的作用。因此，在課堂教學中我力爭做到著眼整體構架，注重適時引導，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、 構建民主愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

教學情境與學生學習有著密切的關系。民主、寬松、愉悅的教學環(huán)境，可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思考空間，能促進學生樂于思考、大膽想象、任意表達、主動參與。因此，我盡可能從學生心理特點和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學情境，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生想說就說、想動就動，活躍自由地積極思考。如一次講到在邏輯代數中1+1=？時，學生回答有兩種，一部分認為等于1，一部分認為等于0。到底哪組同學的結果正確呢？我沒有直接給出答案，而是給出了問題：在數字電路中0、1各代表什么？“0代表低電平，1代表高電平。”學生異口同聲地回答。那么1+1=？我給學生幾分鐘重新思考，這次，學生的意見有了很大變化，然后我讓一名學生回答了原因，同學們中響起熱烈的掌聲。這樣，通過創(chuàng)設民主愉悅的教學情境，從學生生活實際出發(fā)，由淺入深啟發(fā)，使學生產生好奇心，激發(fā)了學生求知的興趣，喚起了學生積極思考的欲望，培養(yǎng)了學生敢想敢說的良好學習習慣。

二、巧妙構思，適時引導，激發(fā)思維

教學實踐證明，教師在創(chuàng)設問題情境時，只要設計巧妙，設問恰當，就能真正發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。在講解與非門電路轉化為非門電路時，我采取讓學生合上課本，不受課本限制，自己思考的方法學習知識。首先抓住與非門和非門電路在符號上的差異，提出從符號上如何實現讓學生思考。學生興致非常高，大多數學生能觀察到二者的不同，其中有幾個學生說，把兩個輸入端變成一個輸入端，還有一名學生說合二為一。我接著引導他們：“用什么方法才能把兩個輸入端變成一個呢？”學生們又進行了積極的思考，我請舉手的學生發(fā)言，并不急著公布答案，而是耐心地傾聽學生們的意見。然后我肯定了其中的兩個正確答案，并提出問題：要想讓一個輸入端不輸入信號，除了空著不用即懸空之外，還有什么辦法能讓這個輸入端不通信號呢？可以用我們曾經學過的一種電子元器件。話說到這兒，有學生喊出了采用電阻限流的方法。我對學生們的表現給予了極高的評價，我說同學們把我們課本上給出的方法自己思考出來了，接著又鼓勵他們：其實，學習很簡單，只要大家敢于參與，敢于思考。通過這樣的體驗，學生的學習自信心明顯增強了，學習熱情也有較大程度的提高。

三、引導學生在合作學習中培養(yǎng)探究能力

皮亞杰認為：學習的根本途徑應該是活動，活動是聯系主、客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。組織小組活動，以合作交流的形式組織教學，能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，學生通過自主地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，學會應用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、比較與歸類等方法，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學。例如在學習半加器、全加器時，部分學生不能準確地把握知識。我首先讓學生分組討論半加器、全加器是干什么的，然后再找出二者的不同。接著我說半加器為什么沒有低位來的進位，而全加器卻有呢？可能對于二進制學生們并不是特別熟練，于是我讓學生聯系十進制加法的例子，繼續(xù)討論。這樣通過組內交流、組間交流的形式，學生深刻理解了知識，也解決了問題。由此可見，小組合作的學習形式為學生提供了自主學習和廣泛交流的機會，在合作探究中擦亮了思維的火花，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，增強了課堂教學的活力。

四、重視學生獨立思考能力在課堂學習中的作用

在營造輕松愉快的課堂氣氛的同時，應重視學生獨立思考能力在課堂學習中的作用。合作學習模式容易讓部分學生產生盲從，認為其他成員已經有了建議自己就不必要再思考了，為防止這種情況的發(fā)生，我要求每個成員在參與學習的過程中，都要有自己的見解。我的具體做法是：在組織學生討論之前，給學生留有一定的獨立思考時間，然后在組內進行交流，把自己的探索、發(fā)現用語言表達出來。這樣人人都是主人翁，每位都是參與者，這不僅充分調動了全體學生的積極性，還強化了學生的主體作用。同時在課堂中我注意為學生留下思考的時間。讓每一位學生都“動”起來，也就營造了生動熱烈的課堂學習氛圍。

總之，在數字電路課堂教學中，不僅要整體構架課堂教學的知識結構，更要引導學生學會思考，使他們運用邏輯的思維方法去觀察、發(fā)現數字電路中的奧秘，并嘗試著去分析、解決實際問題，這樣學生才能在課堂中真正體驗到學習的樂趣。

（責任編輯 韋淑紅）endprint