洪民 詹先君

電子檔案袋是基于網(wǎng)絡(luò)的信息管理系統(tǒng)，具有高度個性化、可定制的特點。[1]世界上許多國家，如西班牙、英國、芬蘭、南非和澳大利亞等，都把電子檔案袋看作是新世紀最具創(chuàng)新性的學習和評價工具[2]?！洞髮W英語課程教學要求》明確把檔案袋評價列為形成性評價的重要形式。隨著我國大學英語教學改革的發(fā)展，有關(guān)電子檔案袋運用于大學英語教學的理論研究和教學實踐也在逐步發(fā)展，目前的研究主要涉及的領(lǐng)域包括如下幾個方面：把電子檔案袋評價和英語教學課程相結(jié)合，例如，研究電子檔案袋在英語口語、英語寫作、英語交際和自主學習等領(lǐng)域的運用方法[3]～[6]；把電子檔案袋和評價系統(tǒng)相結(jié)合，例如，基于電子檔案袋的多元評價系統(tǒng)的研究[7]和基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習評價系統(tǒng)設(shè)計[8]；把電子檔案袋評價運用于教師教學成果評價，例如，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師檔案袋設(shè)計與應(yīng)用研究[9]。這些研究主要針對電子檔案袋的評價功能展開研究，探討了電子檔案袋的評價內(nèi)容、評價體系、評價功能和操作方法等。筆者以“電子檔案袋”和“閱讀”為關(guān)鍵詞在CNKI進行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)電子檔案袋運用于英語閱讀教學的研究較少，因此本研究把電子檔案袋作為學習的工具，研究其對閱讀能力的影響。

影響閱讀能力提高的因素包括語言因素和非語言因素，語言因素指詞匯和語法等語言基礎(chǔ)知識，非語言因素包括閱讀技能、閱讀策略以及閱讀理論，如元認知理論、語篇分析理論等。這些因素直接決定閱讀能力的三個層面：文字閱讀能力、語篇閱讀能力和欣賞閱讀能力。文字閱讀能力是對文章字面意思的理解能力，從詞匯和句法結(jié)構(gòu)的層面理解文章；語篇閱讀能力是對文章表達的思想進行判讀、分析，再進一步歸納、總結(jié)，從篇章的層面理解文章潛在的含義；欣賞閱讀能力超越了文本與篇章的范疇，是對文章文學主題的思考、凝練、體驗和賞析。

基于以上分析，筆者試圖探詢電子檔案袋究竟對英語閱讀教學起什么作用。本研究將通過數(shù)據(jù)分析，回答如下兩個問題：(1)電子檔案袋是否能夠提高文字閱讀和語篇閱讀能力？(2)電子檔案袋是否能夠培養(yǎng)欣賞閱讀能力？為解答這些問題，本研究嘗試使用實證研究來驗證電子檔案袋對英語閱讀能力培養(yǎng)的作用和效果。

一、研究方法

(一)建立閱讀電子檔案袋

利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺建立閱讀博客，作為英語閱讀電子檔案袋，統(tǒng)一建立以下模塊：(1)在“個人信息”模塊中輸入姓名、年齡等；(2)在“日志”模塊設(shè)立“閱讀內(nèi)容”、“閱讀心路”、“推薦美文”等子模塊；(3)在“收藏”模塊設(shè)立“同學評價”、“好友評價”等子模塊；(4)在“博友”模塊設(shè)立“教師”、“同學”等子模塊。有了這些目錄，就可以非常便捷地實現(xiàn)閱讀記錄、互動評價、作品展示、合作閱讀等多種功能。

(二)研究對象與方案

安徽某高校某專業(yè)大二2個本科班級，共113名學生參與了本研究，具體情況見表1。2個班學生的高考英語成績及大學一年級2個學期的英語考試成績無顯著性差異，并且2個班的學習內(nèi)容、課堂教學時間一致，英語課程由同一位教師任教。實驗期間，實驗班運用電子檔案袋評價模式對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，控制班仍然采用以教師講授為主的傳統(tǒng)閱讀教學模式。實驗期限為一個學期，18周。在學期結(jié)束時進行問卷調(diào)查，了解學生的閱讀能力和閱讀態(tài)度的變化，并且通過測試比較學生閱讀成績的差異。為增強實驗的信度和效度，筆者使用全國大學英語四級考試試卷的閱讀試題來測試學生的閱讀水平。

表1 樣本人數(shù)

(三)測量工具和研究過程

1.測量工具

采用兩種測量工具,一是閱讀能力測試題，二是閱讀調(diào)查問卷。

閱讀能力測試包括前測和后測，題目選自全國大學英語四級考試的閱讀試題，以選擇題為測試的題型，可以使評分更加客觀。結(jié)合選題、文體和篇幅等因素選擇了6篇文章,每篇文章后面有5個題目,共30道題目,每題2分,共60分。題目包括細節(jié)閱讀題，考查學生對文章中出現(xiàn)的重要信息的理解；推理判斷題，考查學生對語境中單詞的理解和重要信息的綜合分析、推理判斷。兩次閱讀測試的成績用SPSS16.0進行描述性分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

閱讀調(diào)查問卷由30個與閱讀相關(guān)的問題組成。問題1～20是關(guān)于文字閱讀和語篇閱讀的，內(nèi)容包括學生對詞匯、語法和語篇的掌握情況；問題21～30是關(guān)于欣賞閱讀的，內(nèi)容包括對文章文學主題的思考、凝練、體驗和賞析。記分采用Likert量表5點計分法,即每個問題之后設(shè)“總是”、“經(jīng)常”、“有時”、“偶爾”和“從不”5個等級的答案,所有問題全部采用正向記分，它們對應(yīng)的分值分別為5、4、3、2、l。調(diào)查采取匿名的方式，在調(diào)查之前說明調(diào)查結(jié)果與學業(yè)成績沒有關(guān)系,以確保問卷答案的真實性。調(diào)查問卷的總分為150分，受試者得到的分數(shù)越高，說明其閱讀態(tài)度越積極，閱讀習慣越好，閱讀能力越強，反之亦然。

2.研究過程

閱讀測試和問卷調(diào)查后，通過訪談的方式了解學生使用電子檔案袋的感受，電子檔案袋評價對文字閱讀能力、語篇閱讀能力、欣賞閱讀能力、閱讀習慣、跨文化意識和自主學習能力等方面的影響，以及電子檔案袋評價還有哪些需要改進的方面。為了給學生創(chuàng)造輕松的交流環(huán)境，使學生能夠提出自己的真實感受和想法，在訪談時，授課教師不在現(xiàn)場，組織訪談的教師也不認識現(xiàn)場的學生，確保參加訪談的學生可以暢所欲言。10位接受訪談的學生全部來自實驗班。

二、結(jié)果與分析

(一)電子檔案袋對學習者的文字閱讀和語篇閱讀能力有顯著的促進作用

實驗前，控制班和實驗班的學生都參加了閱讀測試，對兩個班的前測成績進行獨立樣本t檢驗，兩個班的閱讀平均成績分別是38.336和38.393，p=0.698>0.05，說明他們在實驗前的閱讀水平?jīng)]有顯著性差異，見表2。

表2 前、后測成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果

為期18周的實驗結(jié)束后，控制班和實驗班的學生再一次參加閱讀測試，然后對后測成績進行獨立樣本t檢驗，見表2。結(jié)果顯示，控制班和實驗班的平均成績分別為38.464和39.258。通過比較平均分，我們發(fā)現(xiàn)，盡管兩個班的學生閱讀測試的成績都提高了，但兩個班的差異卻非常顯著(p=0.000<0.05)，這個結(jié)果說明通過電子檔案袋進行閱讀訓練之后，實驗班的英語閱讀成績與控制班的英語閱讀成績之間存在顯著性差異。

然后，將兩個班的前測與后測成績各自進行配對樣本t檢驗，見表3。結(jié)果顯示，控制班的兩次測試結(jié)果之間沒有顯著性差異(p=0.061)，但是實驗班學生的前測與后測成績之間存在顯著性差異(p=0.000)。這個結(jié)果說明電子檔案袋對學生閱讀能力的提高有明顯的促進作用。在閱讀過程中使用電子檔案袋，對學生的閱讀能力可以產(chǎn)生積極的影響，能夠提高學生的文字閱讀和語篇閱讀能力，因此電子檔案袋是造成閱讀成績差異的重要因素。

表3 前、后測成績的配對樣本t檢驗結(jié)果

問卷調(diào)查在閱讀后測完成后進行。問卷參考了Jacobs和Paris等人的閱讀能力調(diào)查問卷。首先對問卷進行可靠性分析，目的是評估問卷的信度，調(diào)查問卷的可靠性用計算信度系數(shù)的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s Alpha)進行檢驗，對信度較低的問題進行修改，最后得出Cronbach’s Alpha值為0.847>0.7，確保了問卷的可靠性。然后發(fā)放問卷，問卷調(diào)查在控制班和實驗班中分別進行,發(fā)出問卷113份,其中實驗班62份,控制班51份。問卷采取無記名的方式,全部回收,全部有效。對回收的問卷進行描述性統(tǒng)計分析，比較平均數(shù)和標準差，概述學生對調(diào)查問卷的整體反應(yīng)。見表4。

表4 問卷基本情況分析

從表4可以看出，就問卷的平均得分而言，實驗班的分數(shù)遠遠高于控制班，說明實驗班的學生通過電子檔案袋閱讀模式的訓練，文字閱讀和語篇閱讀能力有了明顯提高，優(yōu)于控制班。實驗班問卷的標準差低于控制班，表明實驗班分數(shù)之間的差距要小于控制班，說明通過訓練，實驗班學生之間閱讀能力的差距在縮小。

對問卷的不同維度展開進一步的分析，結(jié)果見表5、表6。從表5可以看出，實驗班在文字閱讀和語篇閱讀兩個維度上的表現(xiàn)都優(yōu)于控制班。實驗班學生對文字閱讀和語篇閱讀的感受都明顯比控制班的學生要高出接近30%，這個分數(shù)與后測實驗的分數(shù)結(jié)果一致。這說明通過電子檔案袋這種新媒體的實施，學生通過電腦甚至手機就可以便捷地進行閱讀，利用電子檔案袋訓練學生的英語閱讀，可以顯著提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀時間，從而提高其閱讀能力。

表5 問卷調(diào)查結(jié)果(文字閱讀和語篇閱讀維度)

(二)電子檔案袋能夠提高英語欣賞閱讀能力

筆者對問卷中關(guān)于欣賞閱讀維度的指標進行分析，具體的指標包括：閱讀時能與文本產(chǎn)生共鳴，會努力記住優(yōu)美的句子，會不由自主地大聲朗讀優(yōu)美的句子，能根據(jù)內(nèi)容進行想象，能及時收藏或分享自己喜歡的文章等。實驗班學生對這些指標能夠產(chǎn)生積極的反饋，獲得高出控制班學生的分數(shù)。具體情況見表6。

表6 問卷調(diào)查結(jié)果(欣賞閱讀維度)

在訪談過程中，實驗班的所有學生都肯定了電子檔案袋對英語閱讀的積極作用，學生平時都比較喜歡登陸電子檔案袋博客，閱讀自己和同學收集的各種文章。他們喜歡這種電子閱讀模式，因為它與傳統(tǒng)的閱讀教學模式很不一樣，學生在閱讀的過程中，感覺自己是閱讀材料的組織者，雖然是在教師的指導下收集材料，但是具體的材料都是自己在網(wǎng)絡(luò)上查找、分類，然后再發(fā)布到博客中。平時不僅可以閱讀自己發(fā)布的文章，還可以把文章和班級的同學共享，同時也可以閱讀其他同學發(fā)布的文章。在這個過程中，學生體會到自己是學習的主人，激發(fā)了自主學習英語的興趣。問卷調(diào)查也反映出和訪談一致的結(jié)果，學生普遍提高了英語閱讀的興趣，更喜歡欣賞散文文體的文章，欣賞閱讀能力有明顯提高，用于閱讀的時間也顯著增加。

三、結(jié)論

通過實驗，我們可以得出如下結(jié)論：把電子檔案袋作為工具運用于英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅可以發(fā)揮新媒體對學生的吸引作用，還可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與共享性，增強學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的文字閱讀、語篇閱讀與欣賞閱讀的綜合能力。由于條件的限制，本研究的實驗設(shè)置、研究對象的選擇范圍、閱讀能力維度設(shè)定等方面還不盡完善，研究分析的相關(guān)結(jié)果只能提供一定的參考。針對電子檔案袋在不同學習階段閱讀訓練中的運用等問題，還有待進一步的探討。

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