牛成寶

一、在教材外開辟作文教學(xué)新天地

我們語文教師在作文教學(xué)中往往囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循語文課本的編排體制，一個單元一類作文。今天寫“春游”，明天寫“同桌”，作文題目隨機(jī)變化，毫無規(guī)律，不成系統(tǒng)。這樣寫“零星作文”，學(xué)生沒有后續(xù)的修改和再創(chuàng)作，只會敷衍了事，教師疲于批閱，指導(dǎo)性大打折扣。語文教材是培養(yǎng)語文素養(yǎng)不可忽視的載體，教學(xué)目的是要借這個載體走出課本，拓展延伸至課外，打通讀寫的通道，在讀寫的溝通中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可想而知，要寫好某方面的文章，學(xué)生僅憑借寫一篇這方面的作文，不可能到達(dá)預(yù)期效果，這種畢其功于一役的作文教學(xué)模式必須廢除。

語文教學(xué)重閱讀輕作文，作文教學(xué)缺少理論支撐，教學(xué)過程沒有難易度的區(qū)分。根據(jù)以上所述，筆者嘗試開辟一條新的寫作教學(xué)途徑。以人教版課本為例。教材的作文部分采取口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”設(shè)計，這種作文系列設(shè)計的最大特點是強(qiáng)調(diào)作文以生活體驗為基礎(chǔ)，重視作文準(zhǔn)備，能較好解決學(xué)生作文無話可說的難題。教材中的作文系列以話題形式呈現(xiàn)，雖創(chuàng)新了，但系列缺乏內(nèi)在的邏輯，缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓(xùn)練線索，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文系列很難保障作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，教材中呈現(xiàn)的話題是有限的，這有限的作文話題又有一部分不符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平。教材中作文系列的缺失或系列設(shè)計的不科學(xué)，使得教材難以支撐中學(xué)作文教學(xué)活動，中學(xué)作文教學(xué)有“本”難循。所以說，重建作文教學(xué)系列已經(jīng)是一項很緊迫的工作。

二、制定合理的作文教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文新課標(biāo)》的規(guī)定，在不同的年級要達(dá)到的寫作教學(xué)目標(biāo)逐級遞增。教師既要把握學(xué)生寫作的長期目標(biāo)，又要準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作的年級目標(biāo)和階段性目標(biāo)，這其中的關(guān)鍵是制定和完善階段性寫作目標(biāo)，對現(xiàn)階段教學(xué)做到心中有數(shù)。

寫作文不可能一蹴而就，需要一個沉淀、比較、評改提高的過程。根據(jù)認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是由易到難，由簡單到復(fù)雜，而寫一系列作文正好是圍繞某一題材或體裁開展寫作的，寫作活動有梯度，按照階段展開。通過這一階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在某一方面達(dá)到寫作目的?？梢?，寫作教學(xué)是有規(guī)律可循的，寫作訓(xùn)練必須沿著階梯序列，由淺入深，由低層訓(xùn)練向高層訓(xùn)練演進(jìn)，并分步實施，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，專項突破。

三、開展寫作活動的準(zhǔn)備和實施

首先，教師要制定開展系列作文寫作活動的階段性目標(biāo)。在一系列作文寫作活動中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。關(guān)于要寫哪方面的文章，教師必須考慮學(xué)生本身和年級寫作目標(biāo)。其次，堅持讓學(xué)生多讀比較簡單的文章，多構(gòu)思比較單純的寫作提綱原則。“多讀多為文自工”，要想寫出好文章，就應(yīng)該多讀書，在潛移默化中學(xué)到各家各派的長處，厚積薄發(fā)。教師根據(jù)制定的階段性目標(biāo)，布置學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典性文章，通過圈點、摘錄和識記學(xué)生在這方面達(dá)到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍。

四、開展一系列作文寫作活動的過程

“夢想”是最近的熱門話題，圍繞這個主題，筆者特制定了四周的學(xué)生寫作活動目標(biāo)，作文題目學(xué)生自擬，教師提供若干參考題目，如“夢是我窗前的一片綠”、“我的夢，中國夢”、“我的少年，我的夢”等。學(xué)生自擬題目寫作的較少，直接用老師提供的參考題目寫作的學(xué)生較多。其中較抽象的題目“夢是我窗前的一片綠”少人問津，即使有人寫，也差強(qiáng)人意。

針對學(xué)生存在的問題，教師要仔細(xì)分析找到癥結(jié)所在，采取策略，組織學(xué)生開展下一次類似作文的寫作。一般情況下，筆者直接用學(xué)生的佳作為范本指導(dǎo)學(xué)生下次作文，學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的文章更有一種近距離感和親切感。筆者在每一次作文指導(dǎo)前后，都會安排“佳作再現(xiàn)”，如果學(xué)生佳作太少，教師就必須考慮直接寫一篇，提供給學(xué)生參考，幫助他們立意。筆者的做法是借師生評議時營造氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作沖動，趁學(xué)生的寫作狀態(tài)還處于“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生重新審視作文中存在的問題，根據(jù)寫作中出現(xiàn)的普遍問題，梳理出主要問題，有針對性地提出不同層面的解決方案。如一般語句的修改、材料的改寫、補(bǔ)充細(xì)節(jié)和改擴(kuò)寫細(xì)節(jié)、上下文街接、重寫開頭結(jié)尾、增加點睛語句、語言的增刪調(diào)補(bǔ)改、立意糾偏、讓情節(jié)曲折生動的補(bǔ)救方法等。再寫前可與同學(xué)交流，也可尋求老師幫助，找出問題，重新構(gòu)思方案，重新寫作，提升作文質(zhì)量。

作者單位：甘肅省積石山縣保安族中學(xué)（731700）