崔炳光

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高閱讀教學(xué)效率呢？以下是筆者對(duì)這一問題的一些看法。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

1創(chuàng)造自由和諧的課堂氣氛

教師要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，將“微笑”、“信任”、“賞識(shí)”、“競(jìng)爭(zhēng)”帶進(jìn)課堂，大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ闇?zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，完善自主發(fā)展的人格，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展教學(xué)。

2教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師可通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地設(shè)疑引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)自由想像大膽創(chuàng)造的自主探究空間。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性感知活動(dòng)的角色，提倡獨(dú)立思考，提倡多角度的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀。讓學(xué)生在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意，加深理解和體驗(yàn)，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

二、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

綜觀目前的課堂學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師宣布學(xué)生看書，但不到兩分鐘又開講了，學(xué)生根本沒有充裕的時(shí)間去讀書、去思考。再有，課堂上教師的談話和提問占去了很多時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)不足。針對(duì)這些問題，應(yīng)該采取以下措施。

1教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生安安靜靜地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考。那么充分的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪兒來呢？這就要求減少教師的活動(dòng)時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)做減法，盡可能將瑣碎的提問、無效的談話等統(tǒng)統(tǒng)刪除。學(xué)生能讀懂、學(xué)會(huì)的，教師堅(jiān)決不講，將課堂教學(xué)時(shí)間節(jié)省下來，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下的閱讀課堂中，余映潮老師創(chuàng)造的“板塊式思路”設(shè)計(jì)可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)。這種思路設(shè)計(jì)最顯著的特征是在每節(jié)課中從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)活動(dòng)。那么，每一個(gè)板塊要解決什么問題，完成哪些任務(wù)呢？如何有效地刺激學(xué)生投入到活動(dòng)中來呢？例如，教學(xué)《端午日》，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)的板塊“精讀課文，賞析場(chǎng)面美”，筆者是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀文中賽龍舟部分，思考作者是從哪些角度描寫這一場(chǎng)面的？這樣寫好在哪里？5分鐘后，比比誰分析得好！”這一指導(dǎo)中任務(wù)、要求明確、具體：用5分鐘的時(shí)間，品讀賽龍舟部分，找出描寫角度，賞析場(chǎng)面美?！白髡呤菑哪男┙嵌让鑼戇@一場(chǎng)面的？這樣寫好在哪里？”這一問題從本課教學(xué)重點(diǎn)發(fā)問，引發(fā)學(xué)生品讀、思考、理解、探究，從而輕便有力地整體牽引這一板塊學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)?！氨缺日l分析得好！”引入競(jìng)爭(zhēng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币惶煤谜n應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題來，又帶著滿腦子的思考走。在現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制更多地著眼于學(xué)生是否能準(zhǔn)確回答老師提出的問題，而這種準(zhǔn)確性又是以教師本人或教參上的理解為參照系的。在對(duì)課文的感知理解上，學(xué)生不愿意也不敢從自己的獨(dú)特視界出發(fā)，對(duì)課文做出創(chuàng)造性的解讀，而是努力去追尋、猜測(cè)教師或者教參上對(duì)課文的答案。而一旦猜對(duì)了這些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也就意味著感知理解的結(jié)束與成功。學(xué)生不愿意也不敢對(duì)那些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”提出自己的疑問，學(xué)生的問題意識(shí)也就在這樣的教學(xué)中被矮化與扼殺了。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1要讓學(xué)生“敢問”

要激活問題意識(shí)，必須改變學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)大膽提問的學(xué)生不論提出的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵(lì)；對(duì)提問錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)他們換一個(gè)角度或換一個(gè)方法思考；對(duì)提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)給予贊賞；對(duì)不善于提問的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有如此，學(xué)生才能沒有精神束縛和精神負(fù)擔(dān)，上課才會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中提出有價(jià)值的問題。

2要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”

學(xué)生提不出問題，不會(huì)提問題，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑的方法。首先，要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)習(xí)一篇課文，要掌握的內(nèi)容無怪乎內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，所以我們可以借鑒李鎮(zhèn)西老師的做法，在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所有的課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：（1）文章寫了什么？（2）是怎樣寫的？（3）為什么要這樣寫？（4）這樣寫有什么好處？其次，要讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑。學(xué)生的提問如能激活學(xué)生的原有知識(shí)，喚醒頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)概念和經(jīng)歷，可以加深對(duì)文章的信息加工，從而提高對(duì)文章的理解和記憶。再次，為了提高學(xué)生的接受水準(zhǔn)，在閱讀結(jié)束時(shí)不妨讓學(xué)生進(jìn)行懷疑性質(zhì)疑，對(duì)文章大膽提出懷疑和補(bǔ)充，或者進(jìn)行比較性質(zhì)疑，比較揣摩，讀出新意。

四、構(gòu)建多樣的對(duì)話平臺(tái)

閱讀教學(xué)中，教師要因文而異，精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建師生之間、生生之間對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在與文本、與作者、與生活、與自我對(duì)話的過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，豐富語文實(shí)踐。

1構(gòu)建與文本對(duì)話的平臺(tái)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體與文本的和諧對(duì)話是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，構(gòu)建不同的平臺(tái)，如朗讀評(píng)價(jià)式平臺(tái)、探究話題式平臺(tái)、改編式平臺(tái)等。例如，教學(xué)朱自清先生的《春》，可構(gòu)建美讀美評(píng)式平臺(tái)，即以誦讀為教學(xué)的起始，將學(xué)生引入課文，由誦讀而引起評(píng)讀，在評(píng)讀中引導(dǎo)學(xué)生品析課文，再讀再評(píng)，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，再將這種深化了的理解通過誦讀表達(dá)出來。課文是美文，教師構(gòu)建美讀、美析、美聽這樣的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生讀得聲情并茂，評(píng)得句句連珠，美不勝收。

2構(gòu)建與作者對(duì)話的平臺(tái)

解讀文本要求知人論世，應(yīng)讓學(xué)生通過時(shí)空隧道直接和作者面對(duì)面的對(duì)話。在教《送東陽馬生序》一文時(shí)，學(xué)生在理解文章內(nèi)容后，可讓學(xué)生以“上潛溪先生書”為題，以馬生的口吻給宋濂寫一封回信，深入理解、領(lǐng)會(huì)古人求學(xué)的艱難與學(xué)習(xí)的勤奮，激發(fā)學(xué)生珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)奮學(xué)習(xí)。

3構(gòu)建與生活對(duì)話的平臺(tái)

美國(guó)語言學(xué)家科勒涅斯說：“語文的外延與生活的外延相等。”因此，教師要開溝引渠，引社會(huì)生活的活水、清流進(jìn)課堂，巧妙地構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話的平臺(tái)。在《五柳先生傳》一文的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)小辯論。甲方：當(dāng)今社會(huì)，做人要像蓮那樣不慕名利、潔身自好。乙方：當(dāng)今社會(huì)，做人要有所作為，建功立業(yè)。雙方引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍。這一對(duì)話能展示學(xué)生對(duì)文本的自主見解，拉近了文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4構(gòu)建與自我對(duì)話的平臺(tái)

“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”。所謂讀到“自己”，就是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己熟悉的生活，自己了解的社會(huì)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈共鳴。例如，教學(xué)《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，暢談自己的母親。學(xué)生在對(duì)話中感受母親的平凡與偉大，在潛移默化中受到教育。

以上四種平臺(tái)的構(gòu)建，更多的情況下是相互滲透的。教師構(gòu)建平臺(tái)時(shí)要因文、因時(shí)、因地、因人地巧妙設(shè)計(jì)?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”這句話說得真好，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，相信他們一定能奏出最動(dòng)聽的音樂，舞出最迷人的舞蹈。

給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、平臺(tái)與機(jī)會(huì)，就如把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的語文海洋里，在教師的導(dǎo)航護(hù)駕下，如饑似渴地閱讀探究，興趣盎然地對(duì)話交流。這樣的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，而且可以全面提高閱讀教學(xué)的效率。

作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學(xué)校（221700）