張光軍

實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是新課程改革的核心，也是課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)與技能、經(jīng)歷的過(guò)程和學(xué)會(huì)方法，最終都升華為自己內(nèi)在的情感、態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，我們的教育目標(biāo)才算真正實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)十多年的努力，我國(guó)新課改已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是這與我們的要求還相差甚遠(yuǎn)，尤其是在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還比較普遍。

一、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)面臨的困境

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)遭遇“評(píng)價(jià)難、對(duì)接難”

情感態(tài)度與價(jià)值觀都屬于人的意識(shí)范疇，它具有內(nèi)隱性、開(kāi)放性和可塑性等特點(diǎn)，因此其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度很難通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，只能通過(guò)觀察法、調(diào)查分析法和學(xué)生自評(píng)法等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些方法操作復(fù)雜，結(jié)果也比較模糊。而我國(guó)當(dāng)前教育效果的評(píng)價(jià)測(cè)定基本依賴(lài)于紙筆考試評(píng)價(jià)，其操作簡(jiǎn)單規(guī)范，結(jié)果客觀且精準(zhǔn)。這就造成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)結(jié)果很難與現(xiàn)在盛行的考試制度實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這種“評(píng)價(jià)難、對(duì)接難”的困境是造成教育教學(xué)實(shí)踐中這一終極目標(biāo)被弱化的最主要原因。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的素材遭遇“表達(dá)難”

情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育具有非常重要的意義，它擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生如何去生活、去認(rèn)識(shí)世界的重任，理應(yīng)滲透在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。它的實(shí)施必須建立在特定情境和內(nèi)容之中，需要學(xué)生去體驗(yàn)或者從不同的維度去深思，不能孤立地進(jìn)行說(shuō)教。因此長(zhǎng)期以來(lái)，這種教育的素材（如培養(yǎng)興趣、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)精神）很難用文字簡(jiǎn)潔且有效地表達(dá)出來(lái)，它們通常都是以隱性的方式存在于教科書(shū)中，這就造成了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。另外，在我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度高度依賴(lài)于教師的課堂行為。教師對(duì)教科書(shū)隱性素材的挖掘處理水平?jīng)Q定著這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，客觀存在的教師個(gè)

體的水平差異必然導(dǎo)致其結(jié)果參差不齊。這種教育素材“表達(dá)難”的特

性導(dǎo)致教科書(shū)作為“學(xué)習(xí)材料”的功能在這個(gè)方面還很欠缺，這對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育產(chǎn)生了不利影響。

3.急劇的社會(huì)變化致使情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度越來(lái)越大

中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的變革，急劇的社會(huì)變化和不完善的社會(huì)治理制度導(dǎo)致很多人信念和價(jià)值觀模糊，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)校成為德育的“孤島”，一些傳統(tǒng)的德育方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，這使得德育的實(shí)施難度越來(lái)越大。比如，當(dāng)教師正在努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品德時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)周?chē)藗冋谟懻撚龅嚼先怂さ埂胺鲞€是不扶”的問(wèn)題，加上社會(huì)上極少數(shù)人對(duì)德育工作者挖苦、譏諷，這些使教師的德育變得蒼白無(wú)力。

4.部分教師對(duì)德育的重要意義認(rèn)識(shí)不到位

由于部分教師對(duì)德育的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，加上受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不良導(dǎo)向，一些教師在地理教學(xué)中片面追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而將情感態(tài)度價(jià)值觀教育忽略，出現(xiàn)“重教書(shū)、輕育人”的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的對(duì)策

1.增加教科書(shū)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的素材，并妥善表達(dá)出來(lái)

德育是學(xué)校教育工作的重中之重，應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科的教科書(shū)中都有所體現(xiàn)。但是，它很難在教科書(shū)中恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，常規(guī)的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生反感，收效甚微。它們通常都是以隱性的方式存在于教科書(shū)中，這種隱性的特點(diǎn)嚴(yán)重地制約著德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何把德育內(nèi)容有效地表達(dá)出來(lái)是一個(gè)急需深入研究的問(wèn)題。美國(guó)地理教科書(shū)（指McGraw Hill教育圖書(shū)出版公司2008年出版的6-8年級(jí)《科學(xué)》）或許可以給我們提供了一個(gè)借鑒。

下面呈現(xiàn)《地球內(nèi)力》一節(jié)中的學(xué)習(xí)聚焦欄目以做進(jìn)一步說(shuō)明。

學(xué)習(xí)聚焦

你會(huì)學(xué)到什么

解釋巖石中能量的不斷積累如何導(dǎo)致地震。

評(píng)價(jià)擠壓力、張力和剪切力是如何導(dǎo)致巖石沿著斷層移動(dòng)的。

區(qū)別正斷層、逆斷層和走滑斷層。

為什么這很重要

地震每年導(dǎo)致數(shù)十億美元的財(cái)產(chǎn)損失，年平均10000人因此死亡。

說(shuō)明：學(xué)習(xí)聚焦欄目包括兩個(gè)小部分：“你會(huì)學(xué)到什么”和“為什么這很重要”?！盀槭裁催@很重要”以設(shè)問(wèn)的方式呈現(xiàn)，后面用一句簡(jiǎn)潔的話做了回答?！盀槭裁催@很重要”意指：人類(lèi)為什么要學(xué)習(xí)研究這個(gè)問(wèn)題？研究這個(gè)問(wèn)題的意義是什么？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀教科書(shū)后可以自己思考得出答案，不需要教師做解釋。

每一節(jié)都問(wèn)這個(gè)同樣的問(wèn)題，它除了向?qū)W生展示了這個(gè)要理解的問(wèn)題以外，還有很重要的潛在功能——價(jià)值觀的培養(yǎng)。目前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，它究竟是給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難還是幸福，這將完全取決于人類(lèi)自己。人類(lèi)已經(jīng)從過(guò)去諸多的環(huán)境問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)中汲取了足夠多的教訓(xùn)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用必須建立在正確高尚的社會(huì)價(jià)值觀基礎(chǔ)上?？茖W(xué)發(fā)展中我們需要不斷地反思我們的行為，評(píng)價(jià)它對(duì)社會(huì)的影響，只有這樣科學(xué)才能真正地造福人類(lèi)。不斷重現(xiàn)的“為什么這很重要”旨在提醒學(xué)生思考科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在反復(fù)的思考中形成正確的價(jià)值觀。

如果我們能夠借鑒美國(guó)教科書(shū)中的做法，多問(wèn)幾個(gè)“為什么這很重要”，將能促使學(xué)生在閱讀教科書(shū)的時(shí)候自主思考這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這寥寥數(shù)語(yǔ)，既能很好地加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，又可以減小因評(píng)價(jià)難和教師個(gè)體差異而帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.社會(huì)、家庭、學(xué)校三者結(jié)合，營(yíng)造優(yōu)良的德育環(huán)境

情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，它與家庭、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)是子女的第一位老師，家長(zhǎng)的言行對(duì)子女起著潛移默化的作用。其次，要加大社會(huì)綜合治理力度，旗幟鮮明地弘揚(yáng)社會(huì)正氣、嚴(yán)懲歪風(fēng)邪氣，凈化社會(huì)育人環(huán)境。再次，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“育人為本，德育為首”的教育理念，把情感態(tài)度與價(jià)值觀教育滲透到每一節(jié)課之中。要積極探索社會(huì)、家庭、學(xué)校各方在德育方面的責(zé)任機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的“育人”意識(shí)。

3.教師要提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新德育形式，提高德育工作實(shí)效

德育在學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的地位。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“要把育人為本作為教育工作的根本要求，堅(jiān)持德育為先”，這是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大而艱巨的任務(wù)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)德育方法和內(nèi)容也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師必須認(rèn)真潛心研究，深入了解學(xué)生心理和成長(zhǎng)環(huán)境，把握德育規(guī)律，不斷創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，提高德育的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)

要加強(qiáng)對(duì)德育效果的考評(píng)研究，逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師在德育評(píng)價(jià)中的地位，改變升學(xué)檔案中德育評(píng)價(jià)名存實(shí)亡的現(xiàn)狀。

（責(zé)任編輯袁妮）