顧清清

學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，是充分提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的保障，是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的基石。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，更加需要在教育教學(xué)過(guò)程中，注重課堂的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用與實(shí)踐。而要實(shí)現(xiàn)這些，都要以學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化為基礎(chǔ)。為此，本文針對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，提出了從以下幾個(gè)方面努力的看法：

一、激趣導(dǎo)學(xué)——鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)烈，以無(wú)意注意為主，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)新奇事物。在英語(yǔ)課堂中，趣味性成為維系學(xué)生與學(xué)習(xí)的紐帶。由此可見(jiàn)，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該牢牢地把握學(xué)生的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與勇于發(fā)現(xiàn)的興趣，把對(duì)事物的“新鮮勁兒”“好奇心”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

例如在教授牛津版小學(xué)《英語(yǔ)》5B Unit 1《A New Term》第一課時(shí)，由于本課的四會(huì)單詞為Monday/Tuesday/Wednesday/

Thursday/Friday等星期的表達(dá)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師在這幾個(gè)單詞的教授過(guò)程中，可以結(jié)合課本，把這幾個(gè)單詞融入“四周開(kāi)花”的教學(xué)游戲中。如，當(dāng)教師提問(wèn)一名學(xué)生時(shí)，這名學(xué)生就認(rèn)為自己是“花“中的“花蕊”，然后這位學(xué)生就要大聲地問(wèn)他四周的同學(xué)：“What day is it today/tomorrow/

yesterday/the day after tomorrow？ ”這時(shí)，這名學(xué)生左右前后的學(xué)生就要站起來(lái)用連貫的語(yǔ)速回答：“Today is Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday.”依次回答完畢，這時(shí)這幾名學(xué)生就為這朵“花”的花瓣。

在這個(gè)“四周開(kāi)花”的游戲操練中，教師可以結(jié)合歡快的音樂(lè)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，巧記單詞，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、創(chuàng)境設(shè)疑——促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革提出的重要學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，只有Practice和Exploration有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)perfect。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神？筆者認(rèn)為，教師可以借助教學(xué)模具與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實(shí)多元、有趣形象的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活巧妙運(yùn)用英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)，是主體性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如在教授牛津小學(xué)《英語(yǔ)》6B Unit 3《Asking the Way》時(shí)，由于本課的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路與答疑。具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題探究情境，首先把學(xué)生分為前后桌，4人一組，然后讓小組以學(xué)校為中心，畫(huà)出學(xué)校附近的地圖，并標(biāo)出地標(biāo)與路線圖，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“Asking the way”和“Answer the way”的互問(wèn)互答活動(dòng)，最后，在班級(jí)上進(jìn)行小組成果展示。

三、以評(píng)促思——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

眾所周知，教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師都有著自己或深或淺的理解與體會(huì)。但是，如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋求發(fā)展，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的改造認(rèn)識(shí)并不一致。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思與進(jìn)步是最為有效的途徑。一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與內(nèi)在發(fā)展需要，選擇有層次的評(píng)價(jià)，做到及時(shí)、有效評(píng)價(jià)，盡可能地體現(xiàn)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。另一方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需要，嘗試使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的形式，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)閃耀主動(dòng)發(fā)展之光。

例如在教授“A Letter to a penfriend”這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)一封信與外國(guó)友人進(jìn)行溝通。在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一封簡(jiǎn)單的信件給自己的外國(guó)筆友，或者是自己喜歡的外國(guó)明星，如Kobe、James等。在作品收集后，教師應(yīng)該認(rèn)真篩選，及時(shí)評(píng)價(jià)，把一些優(yōu)秀的作品、有特色的信件，或者是進(jìn)步顯著學(xué)生的信件展示在班級(jí)的活動(dòng)欄上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

總之，學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，需要廣大教育工作者努力探究?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）endprint