夏云

“認(rèn)識(shí)方向”一課，是蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。教材充分利用學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)從東方升起”現(xiàn)象的已有認(rèn)識(shí)，通過(guò)情境圖示小明在早晨面向太陽(yáng)站立，要求以小明為中心，辨認(rèn)小明前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以學(xué)校的某一建筑物為中心，辨認(rèn)其他建筑物分別在它的什么方向。借助肢體活動(dòng)很容易辨認(rèn)出正確的方向，但是，將具體的情境圖過(guò)渡到平面圖上，學(xué)生就顯得有些茫然。為了解決這一難題，筆者以某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的研討課為案例，談幾點(diǎn)看法。

一、課例

在“認(rèn)識(shí)方向”一課上，教師是這樣處理的：先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校為中心找出學(xué)校周圍東、西、南、北四個(gè)方向有代表性的建筑物，然后讓學(xué)生嘗試將這些建筑物名稱擺在學(xué)校中心的周圍，也就是在黑板上擺出以學(xué)校為中心的平面圖。一名學(xué)生上臺(tái)操作，首先將北面的建筑物擺在學(xué)校左面，因?yàn)閷W(xué)校大門朝東，將南面的建筑物擺在了學(xué)校的右邊，當(dāng)準(zhǔn)備擺東西方向的兩個(gè)建筑物時(shí)遲疑了一下，還有模有樣地思考了一會(huì)兒，最終還是將東面的建筑物擺在了學(xué)校的上面，下面擺上了學(xué)校西邊的建筑物。顯然，這位同學(xué)完全擺反了?？山處煕](méi)有急于糾正，而是表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)在操作時(shí)有思考的好習(xí)慣。教師接著拋給了學(xué)生下面的問(wèn)題：如果以學(xué)校馬路對(duì)面的超市為中心，仔細(xì)觀察一下超市的東南西北四個(gè)方向各有哪些代表性建筑物？這一幅觀察圖又該如何擺在黑板上呢？學(xué)生受剛才圖示的影響，自然在超市的右邊擺上了北面的建筑物，左邊擺上了南面的建筑物，上面擺的是西邊的，下面擺的是東邊的。

這時(shí)教師讓同學(xué)們觀察這兩幅圖例，并且說(shuō)明東西南北四個(gè)方向應(yīng)該是固定的，這兩幅圖例的南北方向和東西方向能讓所有人看懂嗎？學(xué)生表述的同一方向的結(jié)果相同嗎？為什么呢？這時(shí)引出地圖或平面圖，通常是按上北下南、左西右東繪制的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生覺(jué)得確實(shí)需要統(tǒng)一規(guī)范，要不然會(huì)讓看圖的人混淆了方向，造成不必要的麻煩。如果仍以上圖為例，那么如何修改呢？再請(qǐng)剛才兩位同學(xué)到黑板前操作，這時(shí)效果很好。

二、反思

當(dāng)生活方位與圖示方向沖撞時(shí)，教師不能繞道而行，應(yīng)迎頭趕上，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問(wèn)題，實(shí)際上有了問(wèn)題學(xué)生才有探究的欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能掌握知識(shí)、提升能力。

（一）主動(dòng)制造沖突引出規(guī)定

教師熟知學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，卻主動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)生活方位去操作圖示方向，操作完畢并沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是選擇馬路對(duì)面的建筑物同樣讓學(xué)生根據(jù)生活方位去操作圖示方向。當(dāng)兩座建筑物擺出的圖示方向產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師適時(shí)講解東西南北四個(gè)方向應(yīng)該是固定的，不可能因?yàn)橹行慕ㄖ锔淖兌淖儯斐蛇@種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有按照統(tǒng)一的規(guī)定去操作，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地引出書上的規(guī)定。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)方位的規(guī)定是很有必要的，若沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)的兩個(gè)物體它的東南西北在平面圖上也就相反了。教師在這個(gè)過(guò)程中起到了指點(diǎn)迷津的作用，真正成為學(xué)生的引路人。

（二）拓展生活運(yùn)用驗(yàn)證規(guī)定

當(dāng)學(xué)生明白了平面圖示為何要上北下南、左西右東這一規(guī)定后，并沒(méi)有真正掌握這一知識(shí)要點(diǎn)，教師還要通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證它的重要性、強(qiáng)化他們的認(rèn)知。還以這一節(jié)課為例，教師首先拿出本縣的地圖，以學(xué)校為中心找出東西南北四個(gè)方向的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，同時(shí)讓學(xué)生找出本縣有特色的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)校的什么方向；接著出示本省地圖，以本縣為中心，找出與本縣相鄰的東西南北四個(gè)方向的縣，換其他縣市為中心說(shuō)出它的東西南北各有哪些縣；然后出示中國(guó)地圖，以本省為中心找出四個(gè)方向的省城；最后出示世界地圖，以中國(guó)為中心找出與咱們相鄰的四個(gè)面的國(guó)家名稱。通過(guò)范圍的不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生體會(huì)到小小方向能領(lǐng)略全世界，上北下南左西右東這個(gè)方向標(biāo)的本領(lǐng)真是不可估量，真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游的線路、給別人指明正確的方向，尤其是在具體的情境中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正形成數(shù)學(xué)技能。

總之，課堂教學(xué)有問(wèn)題并不可怕，沒(méi)問(wèn)題那才叫有大問(wèn)題。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，只要教師善于鉆研、主動(dòng)思考、博覽全書、掌握教學(xué)藝術(shù)，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的掌握也沒(méi)多大益處。俗話說(shuō)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。◆（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint