肖華

【摘 要】如何讓學生高效地在有限的物理課程中收獲更多的知識一直是初中物理教師研究的重要課題。筆者根據(jù)自己的多年教學實踐就如何構(gòu)建初中物理高效課堂提出了自己的見解。

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 對策

一、將初中物理課程分成四類，按不同模式施教

“探究型”課程。模式“設疑激趣——引導分析——實驗探究——總結(jié)歸納——鞏固練習”；“自學型”課程。模式“學生自學——教師釋疑——鞏固練習”；“實驗型”課程。模式“教師點撥——學生設計——學生實驗——討論分析——鞏固練習”；“復習型”課程。模式“學生歸納——教師點撥——鞏固練習”。例如，初中物理蘇科版第十二章《機械能與內(nèi)能》，共四節(jié)內(nèi)容，都屬于“探究型”課程?！秳幽?、勢能和機械能》，由高速路限速牌入手激發(fā)學生興趣，引導學生用已有知識分析問題，設計實驗探究，學生分組討論得出實驗結(jié)論，再用《資源和學案》《練習冊》上的部分練習題鞏固知識。

二、課堂要高效，必須關注全體學生

課堂上，既要“師動”，也要“生動”，才能取得高效。課堂上，老師要關注每一位學生，調(diào)動起他們的積極性。老師可以用笑話、小故事、甚至眼神來提示學生注意學習。只有關注學生，學生才能感到教師的關愛、溫暖和支持，調(diào)動學生主動學習、主動參與課堂的積極性。

三、注重知識落實，培養(yǎng)學生動手能力

在平時課堂教學提問時，有的學生回答不上來，不要求學生刻意記憶，只要下次課余時間提問時能夠答上來就行。在教學中，應該重視課本上的小實驗、小制作。學生動手操作的過程，就是鞏固知識和培養(yǎng)能力的過程，也是檢驗學生對知識掌握程度的過程。隨著教改的深入發(fā)展，“高效”課堂，已成為我們的追求，讓我們拋開一切思想包袱，讓每一個學生在物理課堂上得到最大發(fā)展。扎扎實實上好每一節(jié)課，讓物理課堂迸發(fā)出生命活力。

四、活動的設計體現(xiàn)以學生活動為主

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權(quán)利，給足時間空間，探究，體現(xiàn)學生的潛質(zhì)。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感、滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感。

五、從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”“想學”

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質(zhì)，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。重視生活體驗，充分挖掘?qū)W生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發(fā)學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發(fā)進一步學習物理的動力。

六、體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質(zhì)教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

綜上所述，構(gòu)建“高效課堂”應以關注每位學生的發(fā)展為根本，教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與，并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發(fā)揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優(yōu)化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。

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