薛軍生　黃曉勇

目前，在課堂教學(xué)調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個值得深思的問題：一些教師在課前做了精心準備，可課堂效果很不好，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的角色還沒有真正體現(xiàn)出來。因此，教師如何讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與，好學(xué)樂學(xué)，讓低效課堂轉(zhuǎn)變成為高效課堂就勢在必行。

高效課堂中存在的問題有如下幾點。一是教學(xué)改革意識不強。有些教師還放不開手腳，擔(dān)心教學(xué)成績會下降，在教學(xué)中仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，或采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。針對這一問題，我們要加大對高效課堂的理論學(xué)習(xí)，推行對教師課堂改革的評價機制，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，推進教學(xué)改革，進一步把握高效課堂的精髓。二是高效流程把握不準。一些教師沒有吃透高效教學(xué)的精神，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題：有的在 “溫故檢測”中花去太多時間，把一堂新課上成了復(fù)習(xí)課；有的在 “師導(dǎo)生學(xué)”中不能讓學(xué)生放開手腳，形式上叫學(xué)生自學(xué)，但往往管不住自己的嘴，還沒幾分鐘就又講開了；有的在 “當(dāng)堂訓(xùn)練”中誤認為讓學(xué)生自己做會耽誤時間，還沒等學(xué)生做完就急忙提問、對答案，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練變成教師講解，沒有起到訓(xùn)練和檢測的效果；有的在“歸納梳理”中要么不見蹤影，要么草草收場，沒有起到很好的課堂小結(jié)作用，甚至有的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯亂，復(fù)習(xí)中含新授，新授中又復(fù)習(xí)。針對這一問題，我們要嚴格推行高效教學(xué)法，依據(jù)評價細則進一步規(guī)范高效課堂流程。三是小組討論流于形式。有的教師認為學(xué)生不懂，所以要多講，多用傳授法講解。在課堂中有學(xué)生討論的形式，但沒有具體討論內(nèi)容，課堂氣氛沉悶?；蛘呓o予學(xué)生討論的時間太少，還沒討論兩分鐘，就要學(xué)生展示討論結(jié)果。針對這一問題，教師讓學(xué)生討論問題必須指向明確，從簡到難，由易入繁，給足時間，注重討論內(nèi)容并取得實效。

如何讓高效課堂更高效呢？首先，理念更新很重要。實施高效課堂，一個很重要的問題就是如何更新教學(xué)理念。通過學(xué)校高位推動，組織教師集中學(xué)習(xí)和分組討論，高效理念在大多數(shù)教師頭腦中達成了共識，統(tǒng)一了思想。在整個教學(xué)過程中，他們基本上都能把握好“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主線，教師把課堂還給學(xué)生，教學(xué)中面向全體，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實。實踐表明，正因為有了理念的更新，高效課堂活動才能得以順利開展，并取得一定效果。

其次，抓好落實最關(guān)鍵。不但有健全的高效課堂的組織機構(gòu)，而且要有切實可行的實施方案，更要有具體的四步高效操作的流程以及評估和評價的監(jiān)督機制，讓高效課堂在具體落實中穩(wěn)步推進。

最后，持之以恒才有效。實踐告訴我們，要想真正、徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，遠不是我們所想的那么簡單。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在教師頭腦中根深蒂固，形成了習(xí)慣性的思維定式，有些教師總是擔(dān)心高效課堂模式會讓教學(xué)效果受到影響和沖擊，其實，這只是前進中的困惑和憂慮。高效課堂遵循了學(xué)生求知成長規(guī)律，符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，對增強學(xué)生求知創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動求知、自主發(fā)展具有重大的意義。只要我們不斷加強理論學(xué)習(xí)，反復(fù)實踐，持之以恒，不斷正視和改進工作中的問題，一定可以讓高效課堂真正實現(xiàn)高效率和高效果。（作者單位：江西省永豐縣實驗學(xué)校 ） ■endprint