【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為一種積極有效的語言習(xí)得機(jī)制已得到較為廣泛的關(guān)注，本文將對如何針對大學(xué)英語聽說教學(xué)的大班化現(xiàn)狀在教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢進(jìn)行研究探討。旨在討論合作學(xué)習(xí)模式下大班授課的理論基礎(chǔ)、任務(wù)模式及合作策略；通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高語言聽說水平及應(yīng)用能力。

1.引言

隨著英語教育教學(xué)的不斷深入，多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段被應(yīng)用到英語教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是聽說教學(xué)當(dāng)中；大量的優(yōu)秀音頻、視頻資源被引入教學(xué)；這些都對新時期的英語聽說教學(xué)起到的十分積極的作用。大學(xué)英語聽說教學(xué)可以通過多樣性的輸入手段，結(jié)合教師引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)一步上升為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在提高學(xué)生聽力水平，加強(qiáng)口語交流能力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識與互助精神。本研究主要著眼于目前非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時動力及興趣的缺乏的現(xiàn)狀，尤其在聽說方面的薄弱基于語言習(xí)得的輸入輸出理論，挖掘合作學(xué)習(xí)方法對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代首先由美國學(xué)者提出，隨后在經(jīng)過長時間的實(shí)踐檢驗(yàn)后成為一種在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)同的教學(xué)模式。Slavin指出“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托題目整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”國外學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)主要在于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的小組合作意識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)。

人本主義的全人教育理論闡釋了在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)在發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的本性，尊嚴(yán)和興趣（劉艷明，2011）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識的獲得并不是單由教師傳授而實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)習(xí)者在某種特定情況下，同其他人（其中包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）合作，借助學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行意義構(gòu)建的方式完成（李俊蘭，2010）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對于學(xué)習(xí)過程中同伴直接的互動給予了較高重視，這一觀點(diǎn)對于第二語言的教學(xué)也有很好的借鑒意義。第二語言學(xué)習(xí)中除了潛意識的語言習(xí)得外，很大一部分學(xué)習(xí)者是依靠有意識認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)來掌握語言的。從語言學(xué)習(xí)的輸入輸出角度來看，合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了一個很好的平臺，能夠同時促進(jìn)輸入輸出兩個過程的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間的合作互動模式一方面加強(qiáng)了可理解性輸入的產(chǎn)生；語言水平相接近學(xué)習(xí)伙伴所產(chǎn)出的語料對于學(xué)習(xí)者來說更容易理解和接受；此外，伙伴之間相類似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷與興趣使得交流與溝通更容易進(jìn)行。同時，以上兩點(diǎn)也對學(xué)習(xí)者的輸出具有積極的影響。

語言學(xué)習(xí)中一般將超過40或50人的學(xué)習(xí)組織定義為大班，在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中一般教學(xué)班級組織均在50人以上，由于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，尤其是在聽說教學(xué)中，學(xué)生注意力缺乏以及師生溝通有限等限制因素，使得這種大班教學(xué)對英語聽說學(xué)習(xí)造成了一定負(fù)面影響。

3.研究方法

研究對象為某醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)二年級學(xué)生兩個，英語水平相似的非英語專業(yè)的兩個班級且學(xué)生人數(shù)相同（60人）；隨機(jī)將其分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組和對照組。在實(shí)驗(yàn)的17個教學(xué)周中兩個組的授課教師和教材均相同的情況下，研究通過測試、問卷和課堂教學(xué)觀察三種方式對教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對。

在對照組采取傳統(tǒng)的教師講授、播放錄音、提問學(xué)生交流的模式；而在實(shí)驗(yàn)組教師則主要采用合作式教學(xué)模式。采用異質(zhì)組組原則將對照組的學(xué)生分成十個小組每組6人，每組盡量均衡搭配英語水平不同的同學(xué)。然后采取輪流組長的制度進(jìn)行小組角色分配，在合作學(xué)習(xí)中溝通語言僅為英語，鼓勵每名成員闡釋發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，成員之間相糾正補(bǔ)充。在實(shí)行合作模式的課堂教學(xué)中主要安排了一下教學(xué)活動：就某一話題進(jìn)行小組討論匯報(bào)；進(jìn)行主題英文辯論以及復(fù)述式（paraphrase）或概括式（summarize）敘述，即將所聽到或看到的英文材料用自己的語言復(fù)述或總結(jié)出來，小組成員相互補(bǔ)充后進(jìn)行講演。

在試驗(yàn)期結(jié)束后的測試中發(fā)現(xiàn)與控制組相比實(shí)驗(yàn)組的平均分高出3.5分；調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對英語聽說部分的為難情緒降低，對聽說英語的興趣要優(yōu)于控制組，且之中85%的學(xué)生表示愿意在今后的學(xué)習(xí)中采用相同的教學(xué)模式；授課教師反饋：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性、集中力和參與度都要好于控制組；而且教師在實(shí)驗(yàn)組授課時的教學(xué)情緒也相應(yīng)的高于控制組。

4.結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，在45分鐘的課堂中使用合作教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，無論是從學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)興趣與積極性方面都有較明顯的提高，這與李潔莉（2004）的合作化研究結(jié)果一致。在合作學(xué)習(xí)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)和促使下，聽說課堂學(xué)習(xí)由以單方面的教師講授、播放聽說材料或進(jìn)行單一提問溝通（學(xué)生被動的聽，勉強(qiáng)的說）向以學(xué)生為中心由學(xué)生來主導(dǎo)課堂進(jìn)行積極語言聽，說交流轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這種來自同伴（peers）的壓力和鼓勵有助于學(xué)生進(jìn)行語言更多更有效的語言輸入輸出。同時，多樣性的教學(xué)手段和豐富的視聽說材料都有助于實(shí)現(xiàn)并強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)的效果。在非英語專業(yè)大學(xué)英語大班授課的現(xiàn)狀下，合作學(xué)習(xí)對于提高課堂效率、給予學(xué)生更多表達(dá)交流的機(jī)會具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

劉艷明，王晨. 英語視聽說教學(xué)中的自主-合作學(xué)習(xí)模式探索[J]，長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

李俊蘭. 合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J]，教學(xué)與管理，2010.

李潔莉. 大學(xué)英語大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性的實(shí)證研究[J]，西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

【作者簡介】

任煒，女，碩士研究生。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)。endprint