雷亞萍

【摘 要】本文從高等學校英語應(yīng)用能力A級考試為切入點，分析了高職高專英語閱讀理解題型，并針對如何提高學生的英語閱讀理解能力提出了一些改進的方法和建議。

一、引言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：“高職英語教學是培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力?！倍喿x理解就是其中一項基本能力。

二、分析

高等學校英語應(yīng)用能力考試A級對閱讀理解能力考試主要考查學生對于不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中信息的捕獲能力。如要求考生掌握所讀材料的主旨大意、中心思想，掌握文章中的詳細事實與細節(jié)。閱讀理解短文選材廣泛，內(nèi)容豐富，往往涉及日常生活、人物傳記、國內(nèi)外風土人情、故事傳說、社會文化、政治經(jīng)濟、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報道等許多方面的內(nèi)容。

掌握英語閱讀理解題的應(yīng)試技巧，正確地理解和分析問題，考生應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.抓住文章的首段與末段及段落的主題句

閱讀速度是閱讀最基本的能力。考生必須在十分有限的時間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)。其中抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。 主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的相關(guān)信息，從而獲得解決問題的答案。

2.進行合理的邏輯推斷

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。對文章有了詳細而全面的理解之后，就要按照文章內(nèi)容、上下文的邏輯關(guān)系，作出推理判斷。閱讀理解涉及詞匯、語法、句型、段落結(jié)構(gòu)、文化背景等各方面知識。答題時，領(lǐng)會句子之間的邏輯關(guān)系，特別是相鄰句子之間的關(guān)系，這樣有利于理解全文。表示邏輯關(guān)系的標志詞是連接詞、副詞、代詞、介詞短語、關(guān)系詞、插入語等，通讀時應(yīng)特別注意。如：if， because， though， as， which， it， and， but， however， therefore， so， for example， so that， so...that， on one hand...on the other hand等詞語。它們在上下文中具有條件、原因、讓步、指代、遞進、對比、列舉、結(jié)果、目的、承上啟下等作用，正確理解并掌握這些詞匯的作用，對做閱讀理解是大有好處的。

3.猜測推敲生詞

閱讀短文時，難免會遇到一些生詞。這時，考生首先要把整段、整篇文章看完。通過對全篇短文的理解，就很有可能猜測出生詞的大意。另外，還可以從含有生詞句子的上下文，以及句子和段落之間的關(guān)系來判斷、理解生詞以求獲得其真正含義。猜測生詞的另一種方法是，根據(jù)構(gòu)詞法推測。遇到生詞后，可從構(gòu)詞法角度分析判斷生詞。例如：disbelief一詞，其中詞根為belief是相信，信仰的意思，dis前綴是常見的否定前綴，因此可以猜測詞義為“不相信”。猜詞是應(yīng)用英語的重要能力。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。我們要學會“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞，語法，定義，同位，對比，因果，常識，上下文等線索確定詞義。

4.利用常識解題

多了解一些常識性知識有利于閱讀理解。如果對文章的相關(guān)背景有所了解，讀起文章一定既省時又省力。因此，在學習過程中，了解各方面的背景知識是十分重要的?？忌鷳?yīng)了解下列知識：（1）著名作家、藝術(shù)家及其主要作品；（2）科普常識：盡量了解有關(guān)生態(tài)平衡、環(huán)境污染、計算機應(yīng)用、諾貝爾獎等方面的知識；（3）了解西方社會風土人情、社交活動、新年、圣誕節(jié)活動、宗教信仰、罷工斗爭、失業(yè)現(xiàn)象、風俗習慣等；（4）看新聞聯(lián)播、世界各地和各類英語講座等節(jié)目；（5）使用各種工具書；（6） 查閱各類名詞、術(shù)語、重大事件；（7）熟記常用的縮略詞語。

三、結(jié)語

高職高專英語教學始終重視閱讀教學，閱讀教學是高職英語教學的重點內(nèi)容，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，精泛結(jié)合，廣泛獵奇。在潛移默化中你會感覺到你的閱讀能力又有了長足的提高。教師可以從以下幾個方面來提高學生英語閱讀能力

1.從興趣入手，組織學生學習貼近生活的閱讀材料

英語應(yīng)用能力考試考查的是學生日常生活中運用英語的能力，涉及學生生活的方方面面，如體育，娛樂，旅游和科技等。因此教師平時可以組織學生閱讀學習一些英語旅游手冊、照相機或者隨身聽等小家電的英文使用說明、體育活動、廣告說明、書信通知、目錄等等這些材料是該考試的閱讀理解主要題材，也貼近學生的日常生活，學生學習興趣濃厚，不知不覺中鍛煉了閱讀理解能力，同時也提高了英語應(yīng)用能力和技能。

2.開拓學生視野，提高學生的英語文化基礎(chǔ)

大量的語言試驗證明，閱讀理解能力的提高不僅僅是擴大詞匯量，掌握語法規(guī)則。在閱讀過程中，如果學生具有一定的文化背景，不但閱讀理解準確率提高，對其日后的工作生活能力的提高都會有更多的機會。但是媒體傳播手段繁多，信息也難免魚目混珠，所以教師和學生共同研讀非常必要。一方面，教師更專業(yè)，獲取信息目標更明確，給予學生閱讀的建議和指導(dǎo)會令學生的擴展閱讀更直接有益。另一方面，教師參與學生的閱讀過程，會增進相互之間的了解和情感上的溝通，更有利于教學相長。endprint