張書林

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)方法尤其在職校的專業(yè)課堂上優(yōu)勢(shì)明顯，它能夠使學(xué)生更徹底地掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)的效率。這不僅對(duì)課堂有所幫助，對(duì)于學(xué)生來說可以幫助他們樹立自主探究的能力，對(duì)將來走上工作崗位幫助非常大，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主探究能力是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 自主探究

新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的過程中獲取知識(shí)與技能，使學(xué)習(xí)的效率能夠提升，所以長此以往便會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這對(duì)于學(xué)生的幫助是非常大的。下面我結(jié)合教研實(shí)際談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主探究能力

每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過預(yù)習(xí)新課這樣的任務(wù)，每位教師都曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課的任務(wù)。但漫無目的預(yù)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間而且往往是事倍功半。所以有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的預(yù)習(xí)對(duì)于他們對(duì)內(nèi)容的理解和掌握是很有意義的。

在預(yù)習(xí)時(shí)教師要能夠積極引導(dǎo)，學(xué)生要帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，這樣才能達(dá)到真正預(yù)習(xí)的效果。在這方面我主要有幾個(gè)方面的體會(huì)：①新課的重點(diǎn)難點(diǎn)一定是讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容；②預(yù)習(xí)并不是只預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容；③預(yù)習(xí)并不只是書本上的內(nèi)容，許多時(shí)候需要借助資料及網(wǎng)絡(luò)。如果帶著問題去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)才有目的性，才會(huì)有解決問題成功后的喜悅，有的同學(xué)在預(yù)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)了新的思路，新的想法。這樣的預(yù)習(xí)才能不斷地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地吸收課堂上的內(nèi)容，并且培養(yǎng)他們自學(xué)，查資料，解決問題的能力。

二、在理論課堂上培養(yǎng)自主探究能力

理論是檢驗(yàn)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，掌握了理論知識(shí)后要靈活地運(yùn)用才能真正地檢驗(yàn)實(shí)踐。如果學(xué)的理論都是死板的，到了實(shí)踐中只懂得一味地套用，那么在實(shí)踐中遇到了難的問題就無法解決了，所以學(xué)到的理論知識(shí)不僅能舉一反三，更要靈活地運(yùn)用，在遇到了無法解決的問題能夠通過查找資料，自學(xué)新的知識(shí)最終解決問題才是關(guān)鍵。

在理論課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。比如在《數(shù)控車編程與操作》這門課中，編程指令書本里介紹的僅僅是一部分，但在實(shí)際加工使用時(shí)有些指令是需要我們自己學(xué)習(xí)才能獲取，所以自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)往往解決問題的能力也強(qiáng)。這樣的能力通過理論課堂也可以培養(yǎng)，比如我在講解“普通外螺紋加工G92指令”的時(shí)候，在回顧了螺紋相關(guān)參數(shù)及螺紋加工時(shí)的車削軌跡后，把編好的螺紋程序提供給學(xué)生，讓他們自己去理解G92指令的運(yùn)用，然后教師再去講解與糾正它的用法，在這其間學(xué)生可能有自己的想法，也有的可能理解的是錯(cuò)誤的，但這樣他們會(huì)有足夠的時(shí)間發(fā)揮他們的想象力，通過教師講解后影響會(huì)更加深刻，要比先講授G92指令怎么用，然后再讓學(xué)生去理解更加有效。通過這樣的教法，能夠加深對(duì)指令的理解，更能夠培養(yǎng)他們的自主探究能力。

三、在實(shí)踐操作中培養(yǎng)自主探究能力

美國教育家杜威提出了“做中學(xué)”的理論，這一理論在職高的實(shí)踐課體現(xiàn)的更加鮮明。課改后的機(jī)械專業(yè)課程幾乎全部都是以項(xiàng)目教學(xué)的，每一個(gè)任務(wù)里包含了一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候?qū)W習(xí)新的內(nèi)容，但是如果把一堂實(shí)踐操作課還是按照以往的“模仿式”教學(xué)，那么就沒有了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義，學(xué)生缺少自己思考的鍛煉，一味地模仿只能是照貓畫虎，變一變內(nèi)容或者增加一點(diǎn)難度學(xué)生便會(huì)束手無策。

我們不僅在做中學(xué)到新的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中培養(yǎng)他們自主探究的能力。比如在學(xué)習(xí)《數(shù)控機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)》課程時(shí)，其他一節(jié)課讓學(xué)生維護(hù)保養(yǎng)機(jī)床三爪卡盤，讓學(xué)生把三爪卡盤卡爪一一拆下，然后刷油重新裝好，許多同學(xué)認(rèn)為很容易，但沒想到裝的時(shí)候遇到了問題。許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)裝好的三個(gè)爪和主軸不同心。這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的頭腦，小組討論研究原因，有解決問題能力的同學(xué)往往都是先找到原因的，發(fā)現(xiàn)問題然后教師去講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛣?dòng)手操作，最后學(xué)生都能夠掌握裝卡爪的方法，并且徹底的理解的三爪卡盤的工作原理，這要比教師先示范學(xué)生再模仿的學(xué)習(xí)效率要高，而且學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手動(dòng)腦去體驗(yàn)。在操作中提高了自己，也培養(yǎng)了自主探究的能力。

四、在歸納總結(jié)中培養(yǎng)自主探究能力

不論是文化課還是專業(yè)課，幾乎每位教師在課尾都會(huì)有總結(jié)，這一環(huán)節(jié)非常重要，我們都經(jīng)歷過“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)，那時(shí)候教師幾乎占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生非常被動(dòng)， 沒有思考的余地。課改后的課堂能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，足夠自由的合作探討，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師把課堂交給了學(xué)生，事實(shí)已經(jīng)證明這樣的課堂效率提高很多，學(xué)生也很愿意上這樣的課。所以我嘗試著把總結(jié)的權(quán)利也交給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)讓我看到了他們的潛力。

從開學(xué)的第一節(jié)專業(yè)課，我就把課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，他們相互合作探討，每一位同學(xué)都能最大可能地發(fā)揮自己的聰明才智，從最初看著書和筆記來總結(jié)，一直到最后自然流暢的總結(jié)。所以與其教師一個(gè)人總結(jié)不如讓全體同學(xué)一起總結(jié)，發(fā)揮他們的思維，有時(shí)他們還能夠根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解提出一些可行的點(diǎn)子。不僅發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，我想更加能夠培養(yǎng)他們的自主探究能力。

總之，自主探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說非常關(guān)鍵，只要教師在教學(xué)創(chuàng)新方面肯下工夫，我們的課堂將會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的收獲。endprint