王倩

中國是詩的國度，眾多偉大詩人的詩詞佳句綿延千百年，至今仍為人們所津津樂吟，詩歌無時無刻不在影響著我們，提升我們的人生境界，使我們的心靈由簡單變得豐富，由單純走向成熟。利用詩詞對幼兒進(jìn)行教育，可以幫助幼兒啟迪心智，砥礪品質(zhì)，豐富心靈。

兒童詩歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)。我們必須抓住這一時機(jī)，在幼兒園詩歌教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在幼兒園詩歌幼兒園教學(xué)幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、精選詩歌內(nèi)容，貼近實(shí)際生活

幼兒所學(xué)的詩歌就要選擇篇幅短小、詩文押韻、節(jié)奏感強(qiáng)的。很多詩詞反映的是幼兒自己的生活，富有濃厚幼兒情趣易被幼兒理解接受的。如《詠鵝》是駱賓王七歲時描寫在春池中戲水的鵝的形象，就是以現(xiàn)在幼兒的眼光看還是那么生動容易理解；選擇具有角色情節(jié)和場面的詩詞，如《畫》中“遠(yuǎn)看山有色，近看水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！币灾i語的形式講出了畫上的山、水、花、鳥，幼兒容易理解。

二、朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩歌的再創(chuàng)造過程

詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言幼兒園活動，是一個再創(chuàng)造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調(diào)動幼兒的所有感官，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。此外，在朗誦幼兒園活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦幼兒園活動中體驗到成功和樂趣。

三、精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在詩歌幼兒園教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計得恰到好處，掌握提問的時機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

四、在創(chuàng)編幼兒園活動中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花

創(chuàng)編詩歌是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性幼兒園活動，教師只要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)編水平就會有所提高。這種提高不僅標(biāo)志著幼兒語言能力的發(fā)展，更能有效地促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創(chuàng)造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計不同難度的創(chuàng)編幼兒園活動：小班、中班幼兒可以進(jìn)行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學(xué)前班幼兒可以進(jìn)行難度大一點(diǎn)的仿編和續(xù)編幼兒園活動。

此外，問答歌也是一種主要的創(chuàng)編形式。一般說來，幼兒問答歌的形式是活潑多樣的，并且題材豐富、內(nèi)容淺顯、形象生動、易唱易記，可以讓幼兒在愉快的問答說唱中接受認(rèn)知、情感教育，更好地發(fā)揮幼兒的想象力。這樣既發(fā)展了幼兒的想象力、理解力及對美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。問答歌編唱多了，幼兒就有了一定的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，這時教師就可以引導(dǎo)幼兒編寫復(fù)雜一點(diǎn)的問答歌，根據(jù)一個事物的各種特征，從不同的側(cè)面加以描繪。如教師問：“螃蟹怎么爬？”幼兒根據(jù)外部形態(tài)回答：“八只腳橫著爬，口吐白沫不說話?！笨匆姙觚斀處焼枺骸盀觚敱成媳车纳叮俊庇變航?jīng)過仔細(xì)觀察回答：“硬殼殼，它的家?！苯處熇^續(xù)問：“背著家呀怎么爬？”幼兒回答：“一步一步不停地爬，敢和兔子比高下?！庇纱?，培養(yǎng)了幼兒思維的廣闊性，發(fā)散性。可見，通過創(chuàng)編幼兒園活動，使一花引來萬花開，一首小詩引出無數(shù)創(chuàng)造的火花。

教師要把幼兒仿編時展開的想象利用簡筆畫、速記等方式作好記錄，并做好相應(yīng)句子的串聯(lián)和修改，這樣才能引導(dǎo)幼兒快速有效地完成仿編，更進(jìn)一步提升詩歌教學(xué)對幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用。

幼兒園詩歌教學(xué)能夠循序漸進(jìn)、由淺入深地從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)新、從接受到運(yùn)用地發(fā)展幼兒的語言和能力。因此，教師要運(yùn)用各種有效手段，讓幼兒體驗文學(xué)作品中的真善美，感受文學(xué)作品的藝術(shù)性建構(gòu)語言特點(diǎn)，能創(chuàng)造性的運(yùn)用語言擴(kuò)展個人經(jīng)驗和想象，并能用動作、語言、藝術(shù)、音樂等不同表現(xiàn)形式，來發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美情操等。教師作為一個支持者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機(jī)，使孩子們在詩歌教學(xué)的“搖籃里”健康自主、開心快樂地成長！endprint