肖菲玥

新綱要指出： 教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。如何在幼兒園活動中建構(gòu)積極有效的師生互動？在實際工作摸索中，我發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個方面入手：

一、安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效互動的基本前提

在幼兒園，如果幼兒不想、不能甚至不敢活動和教師自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實現(xiàn)的。所以，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，是構(gòu)建積極有效互動的基本前提。所以，教師和藹的笑臉、親切的話語、親密的接觸都是行之有效的方法。在教學(xué)中，則表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為幼兒提供了探索的機會和交流的機會。如在教學(xué)“改變物體的沉浮狀態(tài)”中，怎樣使原來沉在水底的物體浮上水面？原來浮在水面的物體沉到水底？問題提出后，教師并不急于告訴幼兒答案，而是讓幼兒積極探索，并相互介紹自己的好方法。當(dāng)時，幼兒想出了很多辦法，有的在冰棍棒的兩頭插上橡皮泥團(tuán)，制成小啞鈴，讓冰棍沉下去，有的把橡皮泥壓扁，在裹上小藥盒，這樣橡皮泥就浮起來了。幼兒邊做邊交流著自己的發(fā)現(xiàn)，連一直不言語的炎炎都高興地告訴老師她的新發(fā)現(xiàn)。

二、 保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件

綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如一位幼兒從家中帶來了兩只龍蝦，幼兒就圍城一團(tuán)，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ烬埼r，在與龍蝦的直接接觸中，幼兒產(chǎn)生了許多問題，“這是大龍蝦？”“龍蝦的大腳最厲害了？”“看哪，她的眼睛在這里？”“她的嘴巴在哪里呢？”。隔了幾天，一只龍蝦死了，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒只觀察龍蝦的外形、動態(tài)時，教師就問幼兒“你們想看看龍蝦頭里是怎么樣的嗎？“想！”幼兒馬上圍過來，聲音中充滿了渴望。教師就剝開龍蝦時，幼兒興奮的邊看邊議論，“為什么龍蝦不流血？”“它有沒有血？”“這個白的是腮，魚也有的?！痹趲熒墓餐P(guān)注下，幼兒探索的興趣引向教師的方向。這是對幼兒日?；顒拥年P(guān)注，當(dāng)然還有對幼兒突發(fā)的行為和反應(yīng)的關(guān)注，如在實踐活動“泥巴樂”中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏房子的時候，發(fā)揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃地把自己捏好的房子拿來給我們看，捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的地將師生的交流拓展到生生的互動中。

三、教師深入、有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動的關(guān)鍵所在

幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒深入探究。例如：一位幼兒從家里帶來兩只螃蟹，大部分幼兒對蟹的外表和描述的文字比較感興趣，如何引導(dǎo)幼兒更深入的探究呢？教師設(shè)置了一些問題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝”。不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起幼兒的興趣，濤濤說：“隱蟹最會偽裝，敵人來的時候，它會像石塊一樣，一動也不動?！睎|東說：“湖蟹的身上沾滿了一粒粒小小的殼，看上去一點也不像蟹?！辨面谜f：“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣，不仔細(xì)看是看不清的?！庇變旱囊魂嚻咦彀松嗪螅處熡謫枺骸澳敲葱烦擞脗窝b的方法來保護(hù)自己，還有別的方法嗎？”“還有哪些動物也有保護(hù)法呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對蟹的自衛(wèi)方式產(chǎn)生了極大的興趣，“蟹的自衛(wèi)方式”這一非常有價值的主題便是在師生的共同交談中產(chǎn)生完成了。

通過實踐，我們認(rèn)識到：在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展的過程和重要途徑，對教師的主體發(fā)展，師幼互動同樣具有舉重輕重的作用，師幼互動是一個雙相建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極間建構(gòu)和發(fā)展。endprint