劉科楓

摘要：在職業(yè)學(xué)校的AutoCAD等軟件教學(xué)中，現(xiàn)在較多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（項(xiàng)目教學(xué)法）進(jìn)行教學(xué)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效率不能充分發(fā)揮。通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)法結(jié)合，可以形成實(shí)踐性更強(qiáng)的“分層任務(wù)教學(xué)法”，因此，有必要對(duì)其具體實(shí)施方案進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；分層任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0106-03

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國(guó)Autodesk公司于1982年首次開(kāi)發(fā)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)。AutoCAD的教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)法改良到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（項(xiàng)目教學(xué)法），灌注了教師的心血和智慧。筆者擬針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中存在的問(wèn)題，探討將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)“嫁接”，改良出更符合技、職校AutoCAD及各種軟件教學(xué)的方法——分層任務(wù)教學(xué)法，并對(duì)其在實(shí)際使用中的情況進(jìn)行分析。

AutoCAD的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題

在中職學(xué)校的AutoCAD教學(xué)中，現(xiàn)在一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即使用難度由淺入深的大量實(shí)例，讓學(xué)生分課時(shí)逐一完成，從中學(xué)習(xí)繪圖工具、繪圖思路和繪圖技巧。相對(duì)于以前先系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪圖工具，再綜合繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)方法，顯得更實(shí)用和更有趣味性。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中也有其局限性：一是由于學(xué)生的繪圖水平不同，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)高水平的學(xué)生快速完成任務(wù)后，無(wú)事可做；低水平的學(xué)生跟不上整個(gè)班的進(jìn)度，無(wú)圖可畫(huà)；教師在教學(xué)中疲于奔命，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從的現(xiàn)象。二是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生在完成單一任務(wù)時(shí)，水平高的學(xué)生永遠(yuǎn)是分?jǐn)?shù)最高的，水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)追趕不上，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惰性。這兩方面凸顯的問(wèn)題非常明顯，因此AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法亟須做出改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，解決這兩個(gè)問(wèn)題，在AutoCAD教學(xué)中必須做到因材施教，不能再出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)幾十個(gè)人做的情形。

因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“因材”意味著要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在AutoCAD教學(xué)中，學(xué)生的差異是較大的，一般而言，男生的空間思維能力較強(qiáng)，但女生較細(xì)心、耐心；有些學(xué)生較早、經(jīng)常接觸電腦，而有些學(xué)生接觸電腦機(jī)會(huì)較少，計(jì)算機(jī)操作熟練度不夠；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖興趣較大，有些則不然。各人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，甚至是機(jī)械制圖科目基礎(chǔ)的不同等等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD時(shí)的表現(xiàn)有所差異。在課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教，就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)方法。調(diào)查顯示，90%學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，95%的學(xué)生都有可能學(xué)好每一學(xué)科，達(dá)到全部教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異成績(jī)。“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實(shí)施因材施教，即在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)能選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)使天分較差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心?，F(xiàn)行的AutoCAD教學(xué)注重面向全體，往往搞大家齊步走而難以照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，那么如何因材施教呢？筆者在長(zhǎng)期的AutoCAD教學(xué)中，從使用傳統(tǒng)教學(xué)法，再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，深深地體會(huì)到這兩種方法的弊端，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，總結(jié)出了分層任務(wù)教學(xué)法在AutoCAD的應(yīng)用技巧。

AutoCAD分層任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介

分層任務(wù)教學(xué)法是指在使用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)任務(wù)的分層，使高水平的學(xué)生完成較困難的實(shí)例，低水平的學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的實(shí)例，使低水平學(xué)生通過(guò)大量的簡(jiǎn)單實(shí)例，掌握AutoCAD的使用，然后循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更高難度的實(shí)例；高水平的學(xué)生也可通過(guò)大量的高難度實(shí)例提高自己的水平。然后采取不同層次實(shí)例的數(shù)量和分值的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生成績(jī)不至于差別太大，使低水平的學(xué)生覺(jué)得自己多做圖便能迎頭趕上，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。

分層任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

分層任務(wù)教學(xué)法，是在AutoCAD教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦有差異，使用對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)的方法，做到因材施教，令學(xué)生能最終實(shí)現(xiàn)自我水平提高，完成AutoCAD學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的使用基礎(chǔ)就是將學(xué)生和教學(xué)任務(wù)分層次操作。

具體實(shí)施方法如下。

（一）教學(xué)的流程

AutoCAD的傳統(tǒng)教學(xué)流程一般是：繪圖工具講解→教師實(shí)例示范→學(xué)生操作→繪圖工具講解→發(fā)布較復(fù)雜任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→繪圖工具講解→發(fā)布困難任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→綜合練習(xí)。

AutoCAD的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法流程一般是：發(fā)布簡(jiǎn)單任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→發(fā)布較復(fù)雜任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→發(fā)布困難任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→綜合練習(xí)。

AutoCAD的分層任務(wù)教學(xué)法流程一般是：發(fā)布多層次任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→發(fā)布多層次任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→發(fā)布多層次任務(wù)→教師示范→學(xué)生操作→多層次綜合練習(xí)。

（二）教學(xué)任務(wù)的分層

教學(xué)任務(wù)的分層有兩種，一是不同實(shí)例的分層，二是相同實(shí)例的分層。

不同實(shí)例的分層是指對(duì)多個(gè)不同難度的實(shí)例進(jìn)行分層，使用的是字母分層法。一般而言是通過(guò)圖形的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：

“D”級(jí)：使用簡(jiǎn)單繪圖工具、不要求精確繪圖；

“C”級(jí)：使用簡(jiǎn)單繪圖工具、原圖尺寸明確詳盡；

“B”級(jí)：使用較復(fù)雜繪圖工具、原圖尺寸較詳盡、部分尺寸需計(jì)算；

“A”級(jí)：使用的繪圖工具較多、尺寸需思考及計(jì)算、綜合性較強(qiáng)；

“S”級(jí)：項(xiàng)目級(jí)實(shí)例。

相同實(shí)例的分層是指在同一實(shí)例中，通過(guò)不同的要求進(jìn)行難度分層，同樣使用字母分層法。一般而言是通過(guò)操作的難度進(jìn)行分層。具體方法如下：

“D”級(jí)：繪出大部分圖形；

“C”級(jí)：精確繪出圖形；

“B”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注；

“A”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，圖形完整無(wú)缺陷或極少缺陷；

“S”級(jí)：精確繪出圖形并進(jìn)行標(biāo)注，并能對(duì)二維圖形進(jìn)行三維處理，實(shí)現(xiàn)“三視圖”等。

此處任務(wù)的分層只供參考，具體打分標(biāo)準(zhǔn)可在教師備課時(shí)靈活掌握。

（三）分層任務(wù)的發(fā)布和控制

進(jìn)行分層任務(wù)發(fā)布時(shí)，可視情況使用圖片或DWG文件等形式，如繪圖任務(wù)可使用圖片形式，而標(biāo)注任務(wù)可使用DWG文件形式，但都須清楚注明任務(wù)的目標(biāo)、字母等級(jí)和分值，相同實(shí)例分層要注明不同要求的等級(jí)和分值，這樣才有利于學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的了解和對(duì)自身情況的把握。

準(zhǔn)備階段 教師備課，對(duì)下節(jié)課要講的實(shí)例進(jìn)行分層?？梢杂脝蝹€(gè)實(shí)例進(jìn)行分層，也可以使用多個(gè)實(shí)例分層。例如，在講授“AutoCAD圖層工具”時(shí)，可使用單一實(shí)例“法蘭盤(pán)”，把操作步驟“圖形文件分圖層制作”發(fā)布為“C級(jí)”、“分圖層標(biāo)注”為“B級(jí)”、“分圖層添加文字和表格”為“A級(jí)”，進(jìn)行單實(shí)例分層；也可使用多實(shí)例分層，如實(shí)例1“端蓋”（分圖層制作，“C級(jí)”）、實(shí)例2“搖桿”（分圖層標(biāo)注，“B級(jí)”）、實(shí)例3“撥叉”（分圖層添加文字和表格，“A級(jí)”），讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)難度。

任務(wù)發(fā)布 在課上使用課堂教學(xué)軟件如“紅蜘蛛”，將任務(wù)下發(fā)到學(xué)生機(jī)，教師對(duì)任務(wù)發(fā)布說(shuō)明和操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。講解時(shí)需注意說(shuō)明任務(wù)的難度、分層標(biāo)志和相應(yīng)分值，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的程度進(jìn)行選擇。如有必要，也可視情況在個(gè)別任務(wù)中附較詳細(xì)的操作步驟，并相應(yīng)降低該任務(wù)的層次。

作業(yè)回收和評(píng)分 學(xué)生完成后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行回收并批改給分，如需鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，則可視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)，并及時(shí)制表進(jìn)行公布。成績(jī)進(jìn)步較快的學(xué)生，可鼓勵(lì)其嘗試更高難度的任務(wù)。

（四）分層任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

每次都發(fā)布那么多任務(wù)，都要教師講解，怎么講得完 在學(xué)習(xí)初期學(xué)生普遍操作不熟練的情況下，可采用相同實(shí)例分層法，對(duì)同一實(shí)例進(jìn)行分層，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生做難度較高的操作，接受能力差的學(xué)生做難度較低的操作。教師只需對(duì)一個(gè)實(shí)例進(jìn)行講解，工作量并不大。到學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握了一定的技術(shù)，教師只須講解每節(jié)課的例行任務(wù)（相同實(shí)例分層），其余分層任務(wù)發(fā)布給學(xué)生自由選練即可。

學(xué)生怎么知道自己該選哪種難度的任務(wù) 不同層次的任務(wù)有不同的分值，對(duì)相同的實(shí)例，學(xué)生只做自己會(huì)做的，拿對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)不同的實(shí)例，學(xué)習(xí)初期，教師可在實(shí)例圖上注明該圖應(yīng)使用的工具，使學(xué)生了解自己是否能繪制該圖，個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

由于任務(wù)的分值不同，任務(wù)越難分值越高，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致不同水平的學(xué)生分?jǐn)?shù)差距越來(lái)越大 這個(gè)可由發(fā)布任務(wù)的數(shù)量加以控制，分值高的任務(wù)數(shù)量少點(diǎn)，分值低的任務(wù)數(shù)量多點(diǎn)，讓水平較差的學(xué)生多做幾個(gè)圖，分?jǐn)?shù)差距就能控制。

出現(xiàn)高水平學(xué)生做很多簡(jiǎn)單的圖換取分?jǐn)?shù)的情況怎么辦 從分層任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施情況來(lái)看，一般水平高的學(xué)生并不屑于畫(huà)簡(jiǎn)單的圖，總是殫精竭慮繪制難度較高的圖，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的這種心理。而對(duì)極個(gè)別好勝心較強(qiáng)、行為有偏差的學(xué)生，教師可與其談話進(jìn)行教育，明確其學(xué)習(xí)目的，并可在后續(xù)的課程中，對(duì)其單獨(dú)發(fā)布一些較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，轉(zhuǎn)移其學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

要準(zhǔn)備多少實(shí)例用于發(fā)布 準(zhǔn)備的實(shí)例并不需過(guò)多。只是對(duì)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充（由普通中技教材實(shí)際教學(xué)使用的約15～30個(gè)實(shí)例擴(kuò)充至約20～40個(gè)實(shí)例）。因?yàn)槌跗谥皇菍?duì)單一任務(wù)的分層，中后期每次課可將上次課的實(shí)例重發(fā)一遍，根據(jù)學(xué)生的完成情況，大概每次課發(fā)布一到兩個(gè)新實(shí)例即可。

從實(shí)踐情況來(lái)看，分層任務(wù)教學(xué)法從根本上解決了因?qū)W生的天資區(qū)別、計(jì)算機(jī)熟練程度不同而導(dǎo)致的AutoCAD教學(xué)中的種種難題，解決了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)不夠細(xì)膩和精準(zhǔn)的問(wèn)題，又不至于增加教師的工作負(fù)擔(dān)，極大地改善了AutoCAD教學(xué)，為其他學(xué)科使用分層教學(xué)法提供了良好的研究范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈韜，倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)實(shí)踐研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009.

[2]劉增輝.淺談層級(jí)教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2002（2）.

[3]程緒琦，等.AutoCAD2010中文版標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[4]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]朱健.分層教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)的實(shí)施研究[J].職業(yè)，2013（6）.

[6]陳文娟.探析高職院校實(shí)施分層教學(xué)法[J].科技信息，2013（2）.

[7]于長(zhǎng)華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）