張海鋒 溫州醫(yī)科大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院

常 笑 溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟學(xué)院

吳茂華 溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院

一、高等學(xué)校市場營銷專業(yè)發(fā)展概況

我國市場營銷專業(yè)興起于上世紀90年代，起步雖晚，但發(fā)展勢頭強勁。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，中國加入WTO及市場經(jīng)濟體制的深入發(fā)展，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，帶動很多新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及學(xué)科的發(fā)展，高校市場營銷專業(yè)也得到了快速發(fā)展，自上世紀90年代市場營銷作為一門課程傳人我國后，國內(nèi)各大學(xué)已普遍開設(shè)了該專業(yè)，根據(jù)2009年教育部公布本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置，全國有350多所本科院校開設(shè)市場營銷專業(yè)，并且眾多高校建立了以自身學(xué)科特色為主的營銷專業(yè)方向，如醫(yī)科院校開設(shè)的營銷專業(yè)，注重醫(yī)藥營銷為主；農(nóng)科院校開設(shè)的營銷專業(yè)，以三農(nóng)經(jīng)濟營銷為主等。近年來，關(guān)于高校營銷專業(yè)的課程改革課題及研究論文也是快速增加，以“市場營銷”為主題詞，在中國知網(wǎng)上檢索，市場營銷的論文逐年成上升趨勢，數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，如圖1所示。

圖1 2000年-2013年營銷專業(yè)發(fā)表論文數(shù)

二、醫(yī)科院校營銷專業(yè)設(shè)置背景

隨著信息時代的來臨，科技的迅速發(fā)展，社會的分工越來越精細化，同一工作不同領(lǐng)域，所需要的知識背景相差甚大。這也給很多學(xué)科的特色發(fā)展帶來了機遇，如溫州醫(yī)科大學(xué)的視光學(xué)專業(yè)發(fā)展，被世界稱之為“中國溫州模式”。早期的營銷人員是一個什么人都可以從事的行業(yè)，入行門檻非常的低，隨著醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展許多醫(yī)藥公司及醫(yī)療器械公司，對營銷人員的學(xué)科背景要求越來越高，特別是醫(yī)療器械行業(yè)的職業(yè)獵頭工作。高校生物醫(yī)藥專業(yè)的課程設(shè)置更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，很少會引導(dǎo)學(xué)生去走營銷工作。而醫(yī)科院校市場營銷專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)營銷類相關(guān)課程的同時也開設(shè)一些諸如醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論等課程，讓學(xué)生在掌握營銷知識的同時學(xué)習(xí)生物醫(yī)藥等專業(yè)知識，增強就業(yè)競爭力，明確就業(yè)方向。彌補了市場營銷專業(yè)缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的缺陷。

三、醫(yī)科院校市場營銷專業(yè)教育存在的問題

1.醫(yī)科院校市場營銷專業(yè)教學(xué)比較缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)近幾年用人單位對市場營銷專業(yè)人才需求的反饋信息，市場營銷學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能可以分為三大類:“營銷基本知識”、“營銷實用技能”和“營銷能力拓展”。各高等醫(yī)學(xué)院校在開設(shè)營銷專業(yè)課程時，都比較重基礎(chǔ)知識講解，實用技能及拓展能力的課程設(shè)置較少。分析原因，比如:實踐教師聘請費用較高，收效甚微；實踐教學(xué)安全隱患較大等。

2.課程考核方式不利于引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。市場營銷專業(yè)的任課老師更多偏理論型，實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)更傾向于案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法，這些環(huán)節(jié)教學(xué)效果一般。受制于影響，教師對學(xué)生的成績考核方式也偏向于理論知識測試，不利于提高學(xué)生專業(yè)實踐能力?？茖W(xué)的課程考核方式，有利于引導(dǎo)大學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。而目前，很多高校對營銷專業(yè)的學(xué)生課程考核模式不是很科學(xué)，不注重考察學(xué)生的實踐能力。主要表現(xiàn)為:考試形式簡單，以閉卷為主；考試內(nèi)容偏重于理論知識測試，專業(yè)拓展技能考察不足；出題范圍局限于書本，考記憶多，考靈活應(yīng)用能力少；成績形成上，過程考核比例較低，成績評定上以卷面分數(shù)定高低。

3.大學(xué)生實踐能力自我培養(yǎng)的意識淡薄、參加實踐活動的積極性不高。營銷專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的意識較為淡薄。究其原因，很多學(xué)生不滿意社會實踐活動對能力的培養(yǎng)效果，也有部分同學(xué)不能正確理解專業(yè)實踐的實際意義，錯誤的認為專業(yè)實踐相同于社會實踐，參加專業(yè)實踐活動的積極性不高，在參與于各種社會實踐活動時而忽略參加專業(yè)實踐活動。甚至有的學(xué)生認為，學(xué)校組織的專業(yè)實踐活動流于形式，意義不大，沒必要認真對待。

四、醫(yī)科院校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新性對策

1.構(gòu)建“金字塔型”課程體系。金字塔型課程體系為:以通識教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)教育知識為橋梁，達到個性化教育目標，如圖2。通識教育課程主要為培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)的公共必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握人文社科、自然科學(xué)等基本知識與基本能力，提高學(xué)生思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、身心健康等基本素質(zhì)；專業(yè)教育課程主要為市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程；個性化拓展課程是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢以及為地方經(jīng)濟服務(wù)的要求，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識課程，同時開設(shè)實踐與創(chuàng)新教育課程，加強學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進取精神。

圖2 金字塔課堂體系

2.構(gòu)建“知、情、意、行”一體化教學(xué)模式。根據(jù)市場營銷專業(yè)教學(xué)目標，從學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“知、情、意、行”一體化教學(xué)模式。“知”是提高學(xué)生對營銷專業(yè)知識的理解，如課堂開設(shè)“視頻教學(xué)法、案例討論發(fā)”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對知識的了解和把握；“情”是提高學(xué)生對市場營銷工作的體驗，如設(shè)定特定營銷情景，開設(shè)虛擬公司實際運營，讓學(xué)生切實感受到市場營銷工作環(huán)境的復(fù)雜、競爭；“意”是培養(yǎng)學(xué)生堅定的專業(yè)情感，營銷工作是一項工作壓力較大的工作，沒有持之以恒的精神是難以見到勝利的曙光，通過市場營銷大賽、營銷管理實戰(zhàn)、項目管理沙盤實訓(xùn)等項目比賽激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的深刻認識，提高抗壓能力；“行”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、公司實習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

[1]孫金花,胡健,劉貞.理工科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對策研究[J].價值工程,2013,1:257-258.

[2]唐立兵,徐珉鈺.市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2014,2:391-392..

[3]劉麗娜.本科院校市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討[J].教育探索,2014,271(1):98-99.