王文燕

高等教育的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育與普通教育始終若即若離，絕對(duì)的、單一的職業(yè)教育和普通教育階段是不存在的，即使在中世紀(jì)大學(xué)誕生之初，以學(xué)術(shù)傳播為主要任務(wù)的普通教育階段，事實(shí)上也與大學(xué)之外的城市社區(qū)的職業(yè)教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)術(shù)的實(shí)踐來(lái)源與受教育者的世俗生活都必然與體現(xiàn)為專業(yè)性的職業(yè)息息相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院作為普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)，下車伊始即多以職業(yè)教育為主謀求民辦高校的生存之道，在眾多公立高校的間隙中尋求各具特色的發(fā)展之路。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了草創(chuàng)初期的職業(yè)教育為主時(shí)期之后，自然會(huì)進(jìn)入到職業(yè)教育與普通教育的融合階段，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院作為高等學(xué)校的重要組成部分，所應(yīng)具有的教育屬性也不能違背高等教育的本義。職業(yè)教育與普通教育之間的天然間隙，形成了二者進(jìn)行融合的大量問(wèn)題，究其根源這些問(wèn)題集中于兩個(gè)方面，一是對(duì)融合的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)融合的策略的考量，獨(dú)立學(xué)院在這方面同樣如此，只是具有了自身的獨(dú)特性。

一職業(yè)教育與普通教育關(guān)系辨析

（一）職業(yè)教育與普通教育在教育目標(biāo)上是統(tǒng)一的

職業(yè)教育與普通教育融合問(wèn)題出現(xiàn)的直接原因是對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，人們普遍接受職業(yè)教育與普通教育的不同，有人甚至用專業(yè)教育與普通教育的不同來(lái)比擬這種差異，以強(qiáng)調(diào)與普通教育不同的基于職業(yè)或?qū)W科考慮的另一種性質(zhì)的教育形態(tài)，“其目標(biāo)與內(nèi)容的差異所凸顯的與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，就在于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。”[1]事實(shí)上，職業(yè)教育與普通教育都屬于教育活動(dòng)范疇，它們并沒(méi)有背離教育活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的精神特質(zhì)，人類社會(huì)活動(dòng)中有一部分是以精神特質(zhì)立世的，比如教育、慈善等。也就是說(shuō)，職業(yè)教育與普通教育之所以同屬于教育，在于它們?cè)谑┬羞^(guò)程中及結(jié)果上都充分體現(xiàn)了教育精神，而教育精神將集中體現(xiàn)于教育目標(biāo)之上。我們知道，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，普通教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種習(xí)慣性的表述隱含著一個(gè)需要提醒的常識(shí)性見(jiàn)識(shí)，那就是教育活動(dòng)無(wú)論是職業(yè)教育還是普通教育都旨在培養(yǎng)人。因此，在教育目標(biāo)上職業(yè)教育和普通教育沒(méi)有區(qū)分，進(jìn)一步說(shuō)，職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)人，普通教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)人，培養(yǎng)目標(biāo)雖然不同但教育目標(biāo)是一致的，這也是職業(yè)教育與普通教育之所以能夠融合的學(xué)術(shù)性理由。職業(yè)教育與普通教育的融合終將實(shí)現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是簡(jiǎn)單的不同性質(zhì)或類型的課程融合，這種融合實(shí)際上體現(xiàn)的也是學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的需要，如若學(xué)生作為受教育的主體沒(méi)有這種需要，那么任何形式的教育融合都不會(huì)體現(xiàn)于教育目標(biāo)。

（二）職業(yè)教育與普通教育在課程資源的組合上各有側(cè)重

職業(yè)教育與普通教育關(guān)系復(fù)雜，“在高等教育發(fā)展史上，普通教育（自由教育、人文教育、通識(shí)教育、文化素質(zhì)教育）和專業(yè)教育（職業(yè)教育）之間的關(guān)系，在不同的歷史階段呈現(xiàn)出分裂與融合的兩種狀態(tài)?！盵2]職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，具體反映在課程資源的組合上。課程資源根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，不同形態(tài)的教育在課程資源組合上差異明顯。職業(yè)教育的課程資源主要集中在三個(gè)方面，一是職業(yè)知識(shí)，二是職業(yè)技能，三是職業(yè)倫理及規(guī)范。普通教育的課程資源主要集中在三個(gè)方面，一是專業(yè)（學(xué)科）知識(shí)，二是專業(yè)技能，三是一般知識(shí)（包括人文藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)）。實(shí)際上，單純的職業(yè)教育和普通教育都是不存在的，因?yàn)槁殬I(yè)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)本身具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)技能與專業(yè)技能更是緊密相連，職業(yè)倫理及規(guī)范根本無(wú)法脫離一般知識(shí)的界限。雖然，職業(yè)教育與普通教育在課程資源上具有極強(qiáng)的相關(guān)性，但二者在課程資源的組合上顯然各有側(cè)重。職業(yè)教育重在學(xué)生就業(yè)能力的塑造上，與人才市場(chǎng)需求盡可能保持相同的頻率，人才市場(chǎng)需求變化職業(yè)教育課程資源組合就盡可能變化，盡可能滿足社會(huì)對(duì)走出校園準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生的素養(yǎng)要求。普通教育重在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的奠基上，考慮的是學(xué)生的整個(gè)人生過(guò)程，就業(yè)能力的培養(yǎng)只是其中非常微小的一部分，甚至是不被明確提出和考慮的一部分，雖然也會(huì)涉及專業(yè)知識(shí)和技能，但那只是教育不得不依靠的載體，只是對(duì)學(xué)生興趣的尊重的選擇。實(shí)際上，正是因?yàn)槁殬I(yè)教育與普通教育在課程資源組合存在不同才產(chǎn)生了二者需要融合的問(wèn)題，而融合問(wèn)題的出現(xiàn)根源在于職業(yè)在人生過(guò)程中的地位越來(lái)越重，今天的職業(yè)教育又太過(guò)關(guān)心了職業(yè)而疏忽了人生。

二獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的實(shí)質(zhì)

（一）融合的走向是普通教育向職業(yè)教育的注入

在職業(yè)教育與普通教育的融合問(wèn)題上，獨(dú)立學(xué)院與其他性質(zhì)院校既具有共性又具有個(gè)性，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院建立的獨(dú)特性決定了它在高校叢林中只能選擇最適合自己生存的職業(yè)教育取向。盡管在實(shí)際施行中，因?yàn)槿祟愇幕恼w性和教育活動(dòng)的全面性，不會(huì)出現(xiàn)單純的職業(yè)教育或普通教育，但獨(dú)立學(xué)院的確在事實(shí)上更多地偏重了職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育成為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教育活動(dòng)的主體部分。基于此，獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合問(wèn)題的解決走向就非常明顯了，自然是是普通教育向職業(yè)教育的注入，這種形象化的說(shuō)法表明獨(dú)立學(xué)院在教育融合過(guò)程中需要更多地引入普通教育的理念和內(nèi)容。比如，在“德國(guó)實(shí)施的是以職業(yè)預(yù)備教育為基礎(chǔ)，以普通教育課程為條件，以學(xué)生自由選擇為前提的職業(yè)教育與普通教育的滲透模式?！盵3]既然是從普通教育向職業(yè)教育的注入，那么獨(dú)立學(xué)院就不能丟棄職業(yè)教育這一基本領(lǐng)地，而只能是對(duì)這一領(lǐng)地進(jìn)行符合教育融合要求的改造，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷?duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，教育融合的追求也不能改變獨(dú)立學(xué)院的生存之道，否則獨(dú)立學(xué)院將無(wú)法在高校叢林中得以存活和發(fā)展，因此，教育融合對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言更像是一次革新，為略顯單薄的職業(yè)教育注入更豐腴的養(yǎng)分，以改變獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)意義上只能進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的事實(shí)和形象。接下來(lái)，我們需要思考的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)向職業(yè)教育注入普通教育的何種內(nèi)容或元素。

（二）融合的根本是教育理念和教育內(nèi)容的融合

獨(dú)立學(xué)院至少需要向自身的職業(yè)教育注入普通教育的理念和內(nèi)容，因?yàn)榻逃诤鲜紫刃枰駥用娴娜诤?，其次需要物質(zhì)層面的融合。精神層面的融合莫過(guò)于教育理念的融合，因?yàn)榻逃砟钍墙逃螒B(tài)的精神性實(shí)質(zhì)，可以說(shuō)教育理念決定了教育形態(tài)的生成。物質(zhì)層面的融合莫過(guò)于教育內(nèi)容的融合，因?yàn)榻逃齼?nèi)容承載了教育形態(tài)的全部現(xiàn)實(shí)，教育者等其它教育要素只是這一現(xiàn)實(shí)得以實(shí)現(xiàn)的中介。具體地說(shuō)，教育理念的融合是教育融合的根本所在，如何促成職業(yè)教育與普通教育在教育理念上的融合才能解決根本問(wèn)題，畢竟二者的追求如此不同，各自的教育實(shí)施規(guī)范又如此根深蒂固。教育內(nèi)容的融合是教育理念融合的最終體現(xiàn)，畢竟教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育理念和教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)載體，職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上差異巨大，相互的融合不可能是簡(jiǎn)單的課程增減，而只能是出現(xiàn)新型的符合新教育理念的課程。美國(guó)部分地區(qū)是通過(guò)“轉(zhuǎn)學(xué)教育”實(shí)現(xiàn)這一融合的，“自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在美國(guó)聯(lián)邦政府、高等教育界和民眾的普遍關(guān)注下，轉(zhuǎn)學(xué)教育再度復(fù)興，主要表現(xiàn)在開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)學(xué)網(wǎng)絡(luò)、建立監(jiān)督與質(zhì)量保障機(jī)制與加強(qiáng)校際合作三個(gè)方面?！盵4]需要說(shuō)明的是，這種融合依然不可能是對(duì)等的，只能是普通教育向職業(yè)教育的注入，這與普通大學(xué)倡導(dǎo)的職業(yè)教育與普通教育的融合大相徑庭，甚至可以說(shuō)是正好方向相反。就實(shí)際的融合而言，較為切實(shí)的方法是首先在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行整合，在教育者的頭腦中形成新型人才模型規(guī)格，然后以此引領(lǐng)對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整、綜合，形成在新的教育理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)路徑和模式。endprint

三獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的路徑

（一）以日常教育教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合實(shí)質(zhì)的分析，只是在理論上構(gòu)建了融合的整體思路，而實(shí)現(xiàn)這一整體思路則需要探索現(xiàn)實(shí)的路徑。獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合趨勢(shì)出現(xiàn)的直接根源在于滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，更深刻的根源在于大學(xué)生需要成為全面發(fā)展的人，而不只是成為一個(gè)合格的預(yù)備從業(yè)人員。在新的教育理念下，日常教育教學(xué)仍然是我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要依靠，占據(jù)著不可能也不應(yīng)該動(dòng)搖的主體地位。因?yàn)槿粘＝逃虒W(xué)是學(xué)校教育領(lǐng)域的主陣地，無(wú)論推行何種教育理念，追求何種教育目標(biāo)，都需要依賴日常教育教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，獨(dú)立學(xué)院的教育融合同樣需要確立日常教育教學(xué)的主體地位，通過(guò)日常教育教學(xué)的變革來(lái)完成。日常教育教學(xué)的變革自然會(huì)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，教師和學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育和普通教育融合后的教育理念，教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)調(diào)整以滿足教育融合后的目標(biāo)預(yù)設(shè)和理念托付，教學(xué)方法需要找到更適宜的形式運(yùn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)需要能夠準(zhǔn)確衡量并起到應(yīng)有的教育作用，這一切的變革都需要圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人是各級(jí)各類學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終極教育目的，獨(dú)立學(xué)院之所以出現(xiàn)教育融合的追求，是因?yàn)閷?duì)職業(yè)教育的偏重已或多或少背離了我們的教育目的，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院的教育融合不能失了自己的特色，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，需要堅(jiān)守以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槁殬I(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的主觀條件，獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)教育取向以此為培養(yǎng)目標(biāo)的起點(diǎn)，其終點(diǎn)放眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。堅(jiān)守職業(yè)能力培養(yǎng)的意義在于為獨(dú)立學(xué)院鞏固生存和發(fā)展的基石，丟棄這一基石暢想職業(yè)教育與普通教育的融合勢(shì)必成為空談。個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，全面發(fā)展實(shí)質(zhì)上就包括著個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的學(xué)生才能夠獲得全面發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同全面發(fā)展一樣，同樣需要普通教育與職業(yè)教育的融合。兩種教育形態(tài)的融合將為學(xué)生提供最為全面的人類才智養(yǎng)分，這些養(yǎng)分不會(huì)憑空發(fā)揮重要的科學(xué)作用和人文作用，需要以學(xué)生的職業(yè)能力為依托和載體，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就在于其職業(yè)能力，因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展是緊密相連的，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有一定的職業(yè)能力就沒(méi)有一定的個(gè)性發(fā)展。如果說(shuō)日常教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的方法選擇所在，那么職業(yè)能力培養(yǎng)就是這一融合的目標(biāo)選擇所在，脫離方法萬(wàn)事難成，背離目標(biāo)雖成無(wú)益。

四獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的模式

（一）確立以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系

對(duì)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育和普通教育融合的策略思考，在解析了這種融合的關(guān)系前提、實(shí)質(zhì)和路徑之后，我們需要充分考慮這種融合的操作模式，只有這樣才能形成一個(gè)完整的策略研究。對(duì)操作模式的思考有兩個(gè)維度，一是教師和教學(xué)維度，另一是學(xué)生和學(xué)習(xí)維度。從前一個(gè)維度而言，教育融合過(guò)程中教學(xué)形態(tài)的選擇要遵從獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，職業(yè)教育更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的選擇，形成以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又反映特定的教學(xué)目的，簡(jiǎn)單地說(shuō)實(shí)踐教學(xué)既是通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)，又是為了實(shí)踐的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力形成而言，其作用和意義都是其它教學(xué)形式無(wú)法取代的。因此，在職業(yè)教育和普通教育融合過(guò)程中，融合的理念和內(nèi)容都需要充分體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模擬職業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)可行的職業(yè)能力，以滿足就業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，并在職業(yè)能力形成過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體悟普通教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中的背景和支持作用，明確職業(yè)能力形成只是學(xué)生全面發(fā)展的著力點(diǎn)，而不能成為獨(dú)立學(xué)院高等教育全部的代名詞。在實(shí)踐教學(xué)中傳播人文素養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)技能形成奠定較為完善的“全人”背景，“全人”教育力求破除單向度的職業(yè)人培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院所追求的教育融合事實(shí)上是對(duì)“全人”教育的一種新注解，只不過(guò)這種注解是在教育事業(yè)層次的。

（二）確立以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)體系

教師和教學(xué)維度的教學(xué)形式選擇，只是教育融合模式的一種形式，更為重要的形式當(dāng)然是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的。因?yàn)榻虒W(xué)終究不過(guò)是一種特殊形態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，前一種維度的形式解析只是為我們明確教師在教育融合中的教學(xué)位置，實(shí)際上教育融合的所有追求必然需要體現(xiàn)在學(xué)生身上，否則所有的努力和嘗試失去了根本的意義。獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)既有階段性的結(jié)果意義，又具有過(guò)程性的啟發(fā)意義，也就是說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)只是開(kāi)啟了學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)能力的提高是個(gè)沒(méi)有止境的過(guò)程，如同普通教育提倡的人文素養(yǎng)同樣不是一個(gè)終結(jié)性的實(shí)現(xiàn)，只是為學(xué)生今后全面發(fā)展提供一種最初的鋪墊。因此，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系尤為重要，因?yàn)闆Q定學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)是一種樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力最為貼切的學(xué)習(xí)類型。自主學(xué)習(xí)比主動(dòng)學(xué)習(xí)更具有學(xué)生的主體性，學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的一切進(jìn)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不只是主動(dòng)地去完成由教師布置的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)為獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育提供了融合的通道，因?yàn)槿诤吓c否最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是學(xué)?；蚪處煛！捌胀ń逃c專業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個(gè)方面，作為現(xiàn)代意義上的大學(xué)教育，偏重一方或忽視另一方都有失偏頗。因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、有價(jià)值的人，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)‘做事（tOdo）和學(xué)會(huì)‘做人（tobe）上取得平衡?！盵5]至此，我們解析了獨(dú)立學(xué)院職業(yè)教育和普通教育融合策略的所有問(wèn)題，明確了這種融合發(fā)生的意義和操作途徑，為現(xiàn)實(shí)的教育融合提供了參考。

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