肖荔

一、提示式引讀，讓畫(huà)面立體起來(lái)

提示式引讀是指用課文中有關(guān)句子或句群的原詞開(kāi)個(gè)頭，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后面的部分。一般來(lái)說(shuō)，按時(shí)間或空間順序?qū)懙亩温湟约疤鞖庾兓?、心理變化、空間變化比較明顯的句子用這種引讀法比較適宜。

教學(xué)片段：《自己的花是讓別人看的》

師：在德國(guó)，每一條街都是這樣，不管走在哪一條街都會(huì)看到一個(gè)花的海洋，不管走進(jìn)哪一條街都會(huì)聞到花的清香。這么美的景色，老師也忍不住想讀一讀呢。

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……頗耐人尋味的。

師：難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆！

生：多么奇麗的景色。

師：難怪作者會(huì)這樣說(shuō)。

生：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

在這段話的引讀設(shè)計(jì)中，看似簡(jiǎn)單的幾句話，正是因?yàn)檫@樣反復(fù)地讀一段文字，學(xué)生才擁有充足的時(shí)間與文本會(huì)面，才能充分體會(huì)到文章所要表達(dá)的德國(guó)生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的“花海之美”，才能由感悟到積累逐步地深入，從而提高了朗讀的實(shí)效性。

二、描述式引讀，讓時(shí)間流動(dòng)起來(lái)

教學(xué)片段：《跨越百年的美麗》

師：在這么艱苦的環(huán)境中，做著如此危險(xiǎn)的工作，是什么力量在支撐著她付出？

生：是居里夫人對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。

師：讓我們慢慢地讀這句話，深深地感悟這份執(zhí)著吧?。ㄅ錁?lè)）

師：這是一個(gè)廢棄的破棚子，屋子里沒(méi)有地板，就這樣，瑪麗不停地工作著，第一年，瑪麗終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

師：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比想象的還要艱苦，第二年，瑪麗也終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

師：別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問(wèn)根，第三年，瑪麗還是終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

這句話表面看來(lái)并不優(yōu)美，只是在陳述環(huán)境的惡劣和工作的艱辛。但我在教學(xué)中，巧妙地將這個(gè)部分與文中并沒(méi)有直接提到的研究時(shí)間之長(zhǎng)相連接，通過(guò)一遍又一遍的接讀，讓這一句話，這一個(gè)畫(huà)面，這一種精神，經(jīng)歷了反復(fù)誦讀后，有了時(shí)間的流動(dòng)。在流動(dòng)的世界里，情境濃郁了，情感深厚了，課堂也豐富了。

三、渲染式引讀，讓情感豐富起來(lái)

渲染式引讀，是指在朗讀的過(guò)程中教師將文章背景或情景進(jìn)行語(yǔ)句的渲染式強(qiáng)化，使學(xué)生有身臨其境之感。教師的渲染和描述，往往能給學(xué)生以提示，反復(fù)引讀，讓那份情感慢慢地放大，讓那一種情境逐漸彌漫，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

古人云：情生于境，境能移情。在這個(gè)引讀設(shè)計(jì)中，我一次又一次的渲染式描述，著力營(yíng)造一個(gè)情深、意濃、依依不舍的分別情景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生與文本對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生沉入詩(shī)句，反復(fù)誦讀。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出濃濃的詩(shī)意氛圍，而且還在一次次的朗讀中加深學(xué)生對(duì)不舍之情的理解。一唱三嘆的引讀回誦，有如繞梁余音，裊裊不絕于耳。

四、階梯式引讀，讓層次清晰起來(lái)

教學(xué)片段：《伯牙絕弦》

師：你可曾記得，兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有這樣兩個(gè)人？

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

師：高山流水，伯牙之琴聲，唯有子期能得之。

生：（齊讀）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，子期一死，伯牙摔琴謝知音——

生：（齊讀）子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：這正是“高山流水覓知音，千古知音最難覓”，盡管知音難覓，但我們依然將懷抱希望，用生命尋尋覓覓我們的知音。

這是我在教學(xué)文言文《伯牙絕弦》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將這篇課文分成三個(gè)部分，巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)引讀導(dǎo)語(yǔ)，這三個(gè)引讀的設(shè)計(jì)不是隨意分的，是有層次的，是全文故事講述的三個(gè)層次，更是情感升華的三個(gè)梯度。這一唱一和、一問(wèn)一答的誦讀，猶如靈魂深處的深深叩問(wèn)，將學(xué)生的身心和情感完全帶到了故事情節(jié)之中。

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint