徐燕

語文新課標(biāo)對小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)有明確闡述，其中很重要的一條就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力中，要注重情感體驗(yàn)。重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操等方面發(fā)揮重要作用。對此筆者將在本文中結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及自身研究心得，總結(jié)一下淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。

一、任務(wù)導(dǎo)讀，讓學(xué)生讀有所依

對于小學(xué)生而言，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，課堂上難以集中足夠精力聽講。單一朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生容易被其他事物吸引，轉(zhuǎn)移注意力，得不到足夠時(shí)間的訓(xùn)練。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生緊緊圍繞共同的任務(wù)展開活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種完成任務(wù)的手段，而不是一種負(fù)擔(dān)。在這過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀材料，使其能夠更好地探索并且相互協(xié)作學(xué)習(xí)。一個(gè)任務(wù)完成之后，學(xué)生會(huì)獲得較大的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望。這樣，不僅能大大提高學(xué)生朗讀的實(shí)效和興趣，延長了客觀朗讀訓(xùn)練時(shí)間，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊《只揀兒童多處行》一課時(shí)，筆者首先要求學(xué)生自由朗讀第一段，畫出表述兒童多的句子。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀，并按照自己的理解畫出句子。緊接著，筆者隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生，要求其與同學(xué)分享自己所畫出的句子內(nèi)容。幾遍朗讀后，學(xué)生們迅速地找出“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠”“飛涌出”等關(guān)鍵詞語。完成了筆者給出的任務(wù)。

二、情境滋潤，讓學(xué)生讀有所感

現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生有言：“作者胸有境，入境始與親?！逼湟怅U明了文與道、境與情之間的精妙關(guān)系。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者的作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章基調(diào)相呼應(yīng)的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)情境，走入作品，使學(xué)生充分理解、充分感受作品的思想內(nèi)涵。緊接著教師再指導(dǎo)學(xué)生感受抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏，朗讀時(shí)注意重點(diǎn)詞語氣變化，并融入自身對于文本的理解進(jìn)一步結(jié)合情感。對于學(xué)生來說，這樣可以把相對枯燥死板的文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，將內(nèi)心強(qiáng)烈的情感沖擊呈現(xiàn)于外在的肢體及口頭語言表達(dá)之中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀情感。

例如，在教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊《夢圓飛天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地融入文章，在朗讀時(shí)傳遞出中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪的感情，筆者做了如下引導(dǎo)：2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟5號(hào)”發(fā)射成功。這次發(fā)射成功實(shí)現(xiàn)了中國人民千年的飛天夢想，是人類探索太空史上的一次重大成就。我國成為繼俄羅斯和美國之后，第三個(gè)將人類送入太空的國家。接下來讓我們共同來回顧神舟五號(hào)飛天的偉大時(shí)刻。

筆者接著播放神五發(fā)射視頻。同學(xué)們開始投入地觀看視頻，不時(shí)有同學(xué)情不自禁地為視頻中的精彩畫面喝彩。視頻觀看后，學(xué)生們已經(jīng)融進(jìn)激動(dòng)、自豪的感情。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，點(diǎn)出文章精彩的描寫處，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，將學(xué)生的情緒推向更高潮，與課文產(chǎn)生共鳴。

三、實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生讀有所得

朗讀時(shí)，合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手法與朗讀技巧，不僅有助于朗讀者更深刻地理解作品，獲得情感上的強(qiáng)烈熏陶，也能助其更準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的內(nèi)在含義，使聽者產(chǎn)生和諧共鳴。教師讓學(xué)生朗讀時(shí)方法可多樣，既可靈活采取師生共讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀等傳統(tǒng)的方法，也可以借用一些設(shè)備采取錄音聽讀，部分課文甚至可以找配相關(guān)影視資料朗讀。形式多樣、富有變化的朗讀使學(xué)生在多樣的訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)對朗讀技巧的感悟，讓學(xué)生在多樣的訓(xùn)練中領(lǐng)略聲調(diào)、停頓、速度和節(jié)奏等技巧在朗讀中運(yùn)用的妙處，收獲朗讀技巧，提高朗讀水平。

例如，在教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊《游園不值》一課時(shí)，筆者是這樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧的。首先讓學(xué)生自讀這首古詩，要求讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的語句。幾遍過后，筆者檢查學(xué)生的自讀情況點(diǎn)名學(xué)生讀詩，并相機(jī)正音，糾正學(xué)生“篷”“杖”后鼻音，“憐”前鼻音的發(fā)音。緊接著，筆者在全班同學(xué)的共同參與下劃分出停頓，并提議全班同學(xué)根據(jù)停頓提示齊讀。這樣，學(xué)生對于本詩的字詞發(fā)音及停頓已基本掌握。緊接著，筆者逐行朗讀，逐行分析，為學(xué)生詳細(xì)講解詩意及內(nèi)涵，并仔細(xì)講解每句詩的朗讀技巧。然后提議學(xué)生“開火車”朗讀詩句，每一個(gè)同學(xué)讀一句，下一位同學(xué)緊跟上句讀下句，并要求學(xué)生要讀出感情，最后由全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出“最佳朗讀手”。

總之，在小學(xué)語文課堂中，教師綜合運(yùn)用各種朗讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生體味朗讀之美，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的朗讀能力，正在成為一線語文教師追求的目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分重視朗讀教學(xué)，在不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際，探索科學(xué)有效的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生做到“愛朗讀、多朗讀、會(huì)朗讀”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint