萬(wàn)娟

較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)探索事物，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，小學(xué)生無(wú)論是身體還是心理都尚未發(fā)育完全，因而他們很難靠自覺(jué)、自律、自制去完成學(xué)習(xí)和做好功課。如果要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，養(yǎng)成小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，那么，就要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。而又如何在小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下方法和建議。

一、精心準(zhǔn)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生更是如此，他們的抽象思維和理性思維尚未完全發(fā)展，學(xué)習(xí)容易憑著自己的興趣而為。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如根據(jù)小學(xué)生思維形象生動(dòng)的特點(diǎn)，利用實(shí)物展示課堂內(nèi)容，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)這一課：Unit 4 Do you like pears？我將學(xué)生生活中常見(jiàn)的水果圖片制成PPT幻燈片，并配上英文名稱，讓學(xué)生們看圖說(shuō)水果名，然后用不同的水果名練習(xí)句型：“Do you like……？”“Yes， I do./No， I dont.”或者直接將不同水果的模型帶到課堂上，讓學(xué)生挑選自己喜歡的水果進(jìn)行對(duì)話。這樣很容易吸引學(xué)生的眼球，使他們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)課堂中，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。

二、巧妙利用導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

良好的開(kāi)端是成功的一半。英語(yǔ)課堂前的幾分鐘是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。因此，教師要巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生目光轉(zhuǎn)移到接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)這一課：Unit5 Where is my ruler？教師可以這樣導(dǎo)入：將自己的尺子藏在課桌下面，上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“I cant find my ruler， Where is my ruler？”引導(dǎo)學(xué)生在找尋的過(guò)程中用英語(yǔ)回答藏匿的地點(diǎn)，如“in the desk”“on the chair”“in your book”，然后將課本放在椅子上，把包放在桌子上，讓學(xué)生接著回答不同物品的放置地點(diǎn)，并組織分組討論，使學(xué)生快速融入課堂。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

布魯姆曾指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料?！焙线m的情境能讓學(xué)生更好地置身課堂中。一味的講授知識(shí)會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，尤其是對(duì)于注意力集中有限的小學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，把課堂變成學(xué)生的課堂。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)這一課：Unit1 How do you go there？教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：小明想從家去動(dòng)物園，他怎樣才能過(guò)去呢？然后拿出事先準(zhǔn)備好的標(biāo)有不同交通工具的地圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的交通方式短語(yǔ)來(lái)回答。這時(shí)，學(xué)生看到公交車(chē)會(huì)想到“by bus”，看到地鐵會(huì)想到“by Subway”，還有by foot，by bike等等不同的方式，在情境中制造問(wèn)題再把問(wèn)題拋給學(xué)生，就使問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，變得觸手可及而又充滿生活趣味，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)。

四、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一部分。它既能對(duì)教學(xué)進(jìn)行梳理，還能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，而對(duì)于小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，因?yàn)橐环矫嫘W(xué)生還處于心理發(fā)展的他信階段，容易把成人的評(píng)價(jià)當(dāng)做權(quán)威；另一方面，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教師要多將“Very good”“Well done”“Great”等鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)掛在嘴邊。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)不同情況更加具體，還可以帶動(dòng)全班一起鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，如全體同學(xué)齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對(duì)回答正確的學(xué)生說(shuō)：“Hip，Hip，Great！”，這既是對(duì)當(dāng)事人的積極評(píng)價(jià)，也可作為其他同學(xué)的榜樣效仿。在學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，不要生硬地告訴他們：“No， no， you are wrong.”這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師要先鼓勵(lì)，再委婉地提出錯(cuò)誤，以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

五、拓寬英語(yǔ)課外知識(shí)，開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是為了溝通和交流，學(xué)習(xí)不止于課堂之上。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！苯處熆梢栽谡n外組織一些有趣的英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)演講比賽等，或者在黑板報(bào)上刊登一些英語(yǔ)小漫畫(huà)配上小笑話，或者組織英語(yǔ)猜謎。這些活動(dòng)充滿趣味性，又可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而小學(xué)階段的英語(yǔ)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，影響著學(xué)生以后的發(fā)展。因此，教師要在課堂上注重激發(fā)和維持學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)古南鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint