江婷婷++++潘超

摘 要： 語類是具有自身特點(diǎn)和規(guī)律并表達(dá)一定意義的話語類型，以語類為中心開展語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)建能力的有效方法。外語教學(xué)中學(xué)生的語類能力培養(yǎng)可以通過建立語場知識(shí)、語篇模式化、師生共同創(chuàng)作語篇和學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 語類能力 語篇教學(xué) 外語教學(xué)

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語類

語類是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要概念。所謂語類，是指具有自身特點(diǎn)和規(guī)律并表達(dá)一定意義的話語類型（朱永生等，2001）。在特定的社會(huì)文化中，語言能實(shí)現(xiàn)多少功能，就能產(chǎn)生多少語類。具體而言，書信、演講、詩歌、新聞報(bào)道等都是語類。語類的劃分有一個(gè)精密度的問題，可粗可細(xì)。特定的語類通常包含的組成部分或總體結(jié)構(gòu)構(gòu)成了語類結(jié)構(gòu)。

二、語類與語篇教學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)將語篇視為交際的基本單位。語篇首先是特定的文化語境的產(chǎn)物，并通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地表達(dá)交際意圖。同時(shí)，語篇是一定的情景語境的產(chǎn)物，并通過在意義潛勢系統(tǒng)中的選擇表達(dá)相應(yīng)的功能意義，從而使語篇呈現(xiàn)一定的語域特征。因此，語篇教學(xué)在很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地進(jìn)行交際的能力和根據(jù)情景語境選擇得體的語言表達(dá)功能意義的能力。特別在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不但要培養(yǎng)用得體的語言實(shí)現(xiàn)交際意圖的能力，還要根據(jù)目的文化中的語篇組織規(guī)約，運(yùn)用一定的語類結(jié)構(gòu)達(dá)到交際的效果。

因此，以語類為中心開展語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)建能力的有效方法。語篇教學(xué)的第一步是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟做出計(jì)劃和安排。教學(xué)活動(dòng)的安排準(zhǔn)備工作可以從兩方面入手：一是課堂教學(xué)主題的確定，即課堂教學(xué)圍繞什么主題組織；二是語篇類型，即課堂教學(xué)以什么語類為中心。

三、語類教學(xué)的總體循環(huán)程序

實(shí)踐證明，教和學(xué)是一個(gè)相輔相成的循環(huán)過程，二者既不完全同步，又不互相對(duì)立。根據(jù)有關(guān)研究和觀察實(shí)踐，師生共同參與、相互作用的教學(xué)過程可以分為以下四個(gè)階段，這四個(gè)階段涉及教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的選擇、排列順序及教學(xué)活動(dòng)主題和語篇類型的聯(lián)系。階段一：為語類建立文化、情景語境與話題領(lǐng)域；階段二：相關(guān)語類的模式化；階段三：師生共同構(gòu)建語篇；階段四：學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇。這個(gè)教學(xué)程序可以全面提高學(xué)生的語篇構(gòu)建能力。每個(gè)階段，師生之間及生生之間都進(jìn)行大量的口頭交流、協(xié)商。教師要組織一系列的活動(dòng)，使學(xué)生掌握不同語類的不同語言特點(diǎn)，提高語言能力。這些活動(dòng)涵蓋很大的范圍，既可包含交際、開放式的活動(dòng)，又可專指具體的某個(gè)語言點(diǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)；既可以學(xué)生為中心，又可以教師為中心，教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況不斷變換角色。

四、具體教學(xué)過程

1.建立語場知識(shí)體系

教學(xué)循環(huán)圈的第一個(gè)階段是通過分析課文建立語場知識(shí)體系。語篇產(chǎn)生的背景和語境主要在這個(gè)階段進(jìn)行討論。在語言教學(xué)中，要對(duì)比不同的文化語境的相似情景中語言運(yùn)用的共同之處和不同特點(diǎn)，要討論語言描述的活動(dòng)和事件、所討論的問題的基本情況等。討論的深度和廣度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力確定。

通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題有一定了解。有了這樣一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再進(jìn)行課文分析和創(chuàng)作活動(dòng)就比較容易了。

2.語篇模式化

語篇模式化階段是語篇分析階段，但這里所說的語篇分析，其重點(diǎn)不是只注重一個(gè)語篇的分析，而是注重一類語篇的分析。因此，要把所分析語篇作為一類語篇的范例和原型。被分析的語篇可以來自課本上，也可從其他地方選擇或者教師根據(jù)某個(gè)模式自己編寫。

實(shí)際上，從語篇的社會(huì)文化層到語篇的詞匯語法層再到語音層，可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的分析和學(xué)習(xí)模式，語篇分析可以進(jìn)行多次反復(fù)，一方面可以使學(xué)生更熟悉這類語篇，另一方面可以提高學(xué)生了解語篇、分析語篇的能力。

為了促進(jìn)語篇的模式化，教師在對(duì)典型語篇進(jìn)行分析的同時(shí)，可以提供更多的語篇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論和分析，也可以讓學(xué)生自己尋找相同或相似語篇來進(jìn)行討論、分析和做匯報(bào)等，在具體操作和體驗(yàn)中提高學(xué)生的語類意識(shí)和語篇分析能力。

3.師生共同創(chuàng)作語篇

這個(gè)階段涉及將以上兩個(gè)階段的成果應(yīng)用于實(shí)踐過程，同時(shí)也是使學(xué)生由使用口頭語言向使用書面語言過度的過程。教師需要充分估計(jì)學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和語類結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握情況和其實(shí)際寫作能力。對(duì)于不足的部分還要通過一定的措施進(jìn)行補(bǔ)充，如通過進(jìn)一步的閱讀和討論等。

這個(gè)階段的重點(diǎn)是老師了解學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生充分表達(dá)他們對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、謀篇功能、詞匯語法等的認(rèn)識(shí)；通過提問和學(xué)生小組活動(dòng)等進(jìn)行，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，通過討論和詢問了解學(xué)生實(shí)際掌握這一語類的結(jié)構(gòu)和步驟的情況，以及了解口頭語言和書面語言之間的區(qū)別的情況，給予明確指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性寫作，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

4.學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇

下一個(gè)階段是獨(dú)立創(chuàng)作階段。進(jìn)入這個(gè)階段的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握主題、語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點(diǎn)，以及相關(guān)的詞匯語法模式。教師要繼續(xù)確認(rèn)學(xué)生確實(shí)具有這些能力。如若不然，還可以再重新進(jìn)行一個(gè)循環(huán)。

如果在初級(jí)階段，可以不進(jìn)入這個(gè)階段，而使第三階段開展的更全面一些。教師在第四階段的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程給予評(píng)論、評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^全班、小組或者個(gè)人分析語篇，指出在哪些方面需要進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。還有哪些問題，這些問題是否與語篇的框架結(jié)構(gòu)有關(guān)等。

5.評(píng)價(jià)和測試

評(píng)價(jià)和測試不是一個(gè)單獨(dú)的獨(dú)立的階段，它貫穿于操作過程的始終。在閱讀和寫作的整個(gè)循環(huán)過程中都要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，看教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，看學(xué)生是否掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。它是整個(gè)循環(huán)中不可缺少的步驟和方面，并決定教學(xué)的進(jìn)度和是否再重復(fù)已進(jìn)行的活動(dòng)，最后還要進(jìn)行一次總的評(píng)價(jià)，由此決定是否進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考.上海：上海外語教育出版社，2001.endprint