黃金麗

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析創(chuàng)新教育的重要性，呼吁廣大教育工作者大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以嶄新的教學(xué)方法培育新的人才。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目的。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體、信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新事物、新方法。因此在創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師不再是單一的知識(shí)傳播者，而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與督促者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者，是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)者或發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)。然而由于種種原因，我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不盡如人意之處，具體表現(xiàn)為：①師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”的狀況依然存在，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位尚未得到確立；②課堂教學(xué)情景不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力沒(méi)有得到新的發(fā)展和突破；③教學(xué)形式單調(diào)乏味，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；④課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)過(guò)程呆板，雙邊活動(dòng)較少，情感交流也不夠。究其原因，是傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“滿(mǎn)堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)接受一切。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)情，談?wù)勑聲r(shí)期應(yīng)該如何實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、設(shè)疑啟智，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)步驟應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，根據(jù)所教的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。通過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)論、辯論，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的興趣。另外，課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氣氛中進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的理解和信任、熱情鼓勵(lì)及耐心期待，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感感染學(xué)生，使學(xué)生在寬松的環(huán)境下不斷處于主動(dòng)狀態(tài)，逐漸形成樂(lè)于思考、善于思考、敢于思考、勤于思考的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化，必然促使學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)教學(xué)必須改變一味以書(shū)為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過(guò)各種教學(xué)形式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)答、討論、演講等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD等手段，使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。教師要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，“一張一弛”地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、巧用CAI課件，創(chuàng)造意境

多媒體課件形聲結(jié)合、圖文并茂，有利于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從直接形象的演示中獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。英語(yǔ)教學(xué)中，如果要求學(xué)生一味地讀、背，則是枯燥乏味的，不能刺激學(xué)生的感官，而多媒體課件圖文并茂，會(huì)給學(xué)生一種全新的感覺(jué)。如教學(xué)狼（wolf）時(shí)，可先設(shè)計(jì)狼的叫聲，讓學(xué)生猜這是什么聲音，然后一匹狼一躍而上（The wolf is coming），這樣形象逼真，學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈刺激，單詞、時(shí)態(tài)、句子就這樣在刺激中被記憶了。英語(yǔ)教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并要留給學(xué)生一定的思維空間。例如筆者在制作教學(xué)課件”Where are you from？”時(shí)，設(shè)計(jì)了“See the World”部分，在這一部分呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字，并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿さ闹庇^形象的圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，可收到意想不到的教學(xué)效果。

四、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用科學(xué)思維，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)和思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到：英語(yǔ)知識(shí)博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)要點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，使學(xué)生多方位、多角度地思考問(wèn)題，進(jìn)行思維發(fā)散，比如學(xué)了plentyof（許多），那么讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維：修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的詞組；修飾不可數(shù)名詞的詞組；既可修飾可數(shù)名詞又可修飾不可數(shù)名詞的詞組。讓他們?cè)谥R(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)之間尋找聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的多種途徑。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)過(guò)渡自然、流暢，讓學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維方式，找出其音、形、義上的共性和個(gè)性問(wèn)題，從而促進(jìn)抽象思維發(fā)展。另外，在練習(xí)、鞏固及復(fù)習(xí)階段，把知識(shí)串聯(lián)就顯得尤為重要，靈活多樣的練習(xí)方式能促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的消化，有利于思維能力的培養(yǎng)，這一階段是學(xué)生各種思維的“大會(huì)師”。學(xué)生在創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的同時(shí)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目及語(yǔ)言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)，最后使所學(xué)語(yǔ)言真正成為一種“活”的語(yǔ)言。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，思維才會(huì)處于激活狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才顯著。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極參與操練的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、運(yùn)用能力、思維能力，在達(dá)到交際目的和豐富自身知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須解放教育思想，勇于接受新觀念，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究新問(wèn)題，從固有的教學(xué)模式中解放出來(lái)，探索適合素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維教育的新模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)風(fēng)格。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育，而學(xué)校教育的主要途徑是課堂教學(xué)，因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神的關(guān)鍵。

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