朱勇

宋代著名理學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@一精辟論述充分說明了課堂有效質疑的重要性。然而，對于傳統(tǒng)文言文課堂質疑而言，并非盡如上述所言“無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”，而是出現(xiàn)了一連串這樣那樣的問題。比如：上課伊始，教師對學生雖然頻頻發(fā)問，但是，因為預設的問題沒有顧及到學生的心理特點、整體學情、邏輯思維特點等諸多方面，而使質疑釋疑流于形式，不僅收不到預期的質疑效果，反而使很多學生敷衍了事，對于教師提出的問題不疑不思，只是一味地簡單應付。例如有些教師常常以“《三峽》的作者是誰”、“作者是哪個朝代的”、“作者的代表作是什么”等方式向學生發(fā)問，學生也只是照本宣科，一味地以“酈道元”或“南北朝北魏”或“《水經(jīng)注》”等作為回答，顯然，這樣簡單的質疑并不能引發(fā)學生文言文思維活動的進行。因此，教師在初中文言文課堂教學過程中的質疑，必須要以學生的心理特點、學生自身的認知特點、學生的邏輯思維特點等為“基點”，努力實現(xiàn)文言文課堂教學質疑的有效性。

一、以心理特點為基點，質疑釋疑

物理學諾貝爾獎獲得者楊振寧博士說：“成功的秘籍在于興趣?！背踔袑W生學習中國古代文化的精髓一文言文亦然。、所以，在初中文言文課堂教學中，教師在質疑時要充分考慮到學生的心理特點，緊扣教學內容進行多視角化、趣味化質疑，以期激發(fā)學生關注文言文文本、主動參與文言文學習的濃厚興趣，繼之提高學生的文言文學習、鑒賞水平。眾所周知，初中學生具有好玩、好奇、自尊心極為強烈等顯著的心理特點。因此，在文言文課堂教學過程中，教師在預設質疑時，要充分把握學生的上述心理特點，不能以難題、偏題、怪題等為難學生，而應該根據(jù)學情與文言文文本內容，設計新穎獨特、趣味濃濃的思考題，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以滿腔的學習熱情和端正的學習態(tài)度全身心地投入到文言文學習中來。

比如，教學酈道元的《三峽》時，上課伊始，筆者就將課前在網(wǎng)絡精選的10張表現(xiàn)長江三峽壯麗地貌的圖片制作成精美的PPT幻燈片，再插入杜帥主唱的《爺爺?shù)娜龒{號子》為背景音樂，運用多媒體電教設施播放給學生視聽。之后，立即在白板上展示下列預設題供學生思考：

請速讀課文《三峽》，找出文中的生字生詞，并對之注音釋義。

聯(lián)系注釋與自備的輔導資料，讀通、讀順、讀懂課文大意。

說說課文中是怎樣描寫三峽景色的？

說說課文的結構如何？（或“如何布局謀篇的？”）

上述質疑以激發(fā)學生學習興趣為基點，從視聽中的三峽美景盛宴導人課文，再引導學生有的放矢地質疑釋疑，從而促使學生滿懷激情地投入到了對《三峽》文本的有效學習之中。

二、以認知特點為基點，質疑釋疑

課堂質疑釋疑不僅要充分考慮到學生的心理特點，還要充分考慮到學生的認知特點，即所預設的問題要充分考慮到學生認知水平的個體差異而因材施教，分層質疑釋疑。如此，才有可能最大限度地激發(fā)全體學生學習文言文的積極性，促使每個學生都能積極地參與到文言文的學習中來，在文言文課堂學習過程中充分展示自己的文言文功底與文言文品鑒水平，從而收到良好的質疑釋疑效果。

比如，教學柳宗元的《小石潭記》時，在引導學生掃除生字生詞和基本讀懂文章大意后，筆者將下列一組預設題展示在白板上：

（1）柳宗元在中國文學史上的地位如何？

（2）《小石潭記》是在怎樣的情況下寫的？

（3）《小石潭記》寫了哪些景物？寫景順序如何？

（4）《小石潭記》的感情基調如何？表現(xiàn)了作者怎樣的心境？

（5）《小石潭記》的行文結構如何？

（6）柳宗元與劉禹錫是同一時代的政治家、文學家，二者都因參與王叔文為首的革新集團失敗而被貶。請舉例說明二者的文風有什么異同。

在上述預設題中，第（1）、（2）個問題屬于理解層次的問題，讓文言文功底比較薄弱的學生回答；第（3）、（4）、（5）個問題是屬于分析層次的問題，讓文言文功底中等的學生回答；第（6）個問題屬于有一定難度的綜合性問題，讓文言文功底比較雄厚的學生回答。這樣的質疑釋疑因為是以全班學生的認知水平為基點而設計的，是在充分考慮到因材施教、分層管理的基礎上實施的，所以，它既符合全班學生的認知能力，激發(fā)了全班學生學生文言文的積極性與主觀能動性，又使班級中所有學生的文言文學習能力都得到了相應的提高，不言而喻，其質疑釋疑效果非常好。

三、以思維特點為基點，質疑釋疑

以學生的邏輯思維特點為基點的有效質疑釋疑，是指在符合學生思維發(fā)展方向的基礎上引發(fā)學生進行主動的、積極的、多向的思考活動，從而進行有效學習的教學模式。一般而言，人類思考問題總是按照從個別到一般、從簡單到復雜、從低級到高級的規(guī)律進行，學生學習文言文亦然。所以，教學時，我們一定要遵循學生思考問題的基本規(guī)律，進行有效質疑釋疑，否則無法達到引導學生有效學習、品鑒文言文之目的。

比如，教學林嗣環(huán)的《口技》這篇課文時，在引導學生讀通、讀順、讀懂課文的基礎上，我將下列問題展示在白板上供學生思考：

（1）林嗣環(huán)在《口技》中，采用了哪些描寫方法？這些描寫方法在課文的表達中分別具有怎樣的作用？

（2）請在林嗣環(huán)的《口技》中自認為“言有盡而意無窮”處展開豐富的想象與聯(lián)想進行合情合理的補寫。

（3）請描寫一個觀看或者傾聽藝術家表演的場面，其中要有正面描寫與側面描寫。

上述三個既具有相應的梯度性、又具有相應的開放性的問題，既相對獨立又互相關聯(lián)。其獨立性在于：問題（1）、（2）比較簡單，學生只要反復閱讀課文，再經(jīng)過一定的思考就能夠完成，但是，問題（3）是具有一定的難度的，學生既要根據(jù)自己生活閱歷和親身體驗、又要具備一定的寫作素養(yǎng)才可能完成。其關聯(lián)性在于：問題（3）是在學生能夠順利完成問題（1）和（2）的基礎上才可以完成的。也就是說，如果學生能夠順利完成問題（1）和（2），那么，學生完成問題（3）也就不是很難了。上述基于有一定梯度與開放性特點的質疑設計，有效促進了學生從簡單到復雜的思維過程，有效培養(yǎng)了學生邏輯思維的能力，快速提高了學生學習、鑒賞文言文的能力與水平。

基于文言文課堂教學時有效質疑釋疑的重要性，在新課改理念的指導下，我們應該根據(jù)學生的心理特點、認知特點、邏輯思維特點等預設具有一定趣味性、層面性、梯度性、開放性等有探究價值的問題。教師應該充分挖掘質疑釋疑的價值功能，充分發(fā)揮學生學習文言文的主觀能動性，給予學生科學學習文言文的“金鑰匙”，引導學生在文言文教學課堂中進行有意義的質疑釋疑活動，從而有效提高文言文課堂教學效率。