鄧瑋光

摘 要：對本科畢業(yè)論文質量下降的原因進行了分析，指出了三個方面的原因：學生主觀能動性的缺失、論文寫作訓練的缺乏、畢業(yè)論文指導老師責任獎懲機制的缺失。然后就這三方面提出了自己的三點改進意見：加強論文寫作的訓練、采用學生導師互選的方法來確定師生關系、改變論文寫作的考察點，并逐一進行了論述。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；論文訓練；師生互選；考察點

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0155-02

與本科畢業(yè)論文相關的討論，在近十年來成為中國高等教育學界的一個熱點?？傮w而言，本科畢業(yè)論文整體質量下滑已是不容忽視的事實。因此，對于其或存或廢，如果繼續(xù)留存又應進行怎樣的改革，在2004年和2009年曾引起過兩次大的爭論。關于爭論各方的觀點，時偉先生在其《大學本科畢業(yè)論文的棄與存》一文中曾做過總結，筆者在此就不再贅言[1]。下文僅以如果繼續(xù)保存畢業(yè)論文為前提，就如何提升其質量略述管見，以求教于大方之家。

一、對本科畢業(yè)論文質量下降原因的分析

在提出對策前，有必要先就本科畢業(yè)論文質量下滑的原因進行分析。關于本科畢業(yè)論文質量下滑的原因，很多學者進行過探討[2]。在總結前人研究的基礎上，筆者認為，最重要的原因恐怕有三條：

1.學生主觀能動性的缺失?，F代教育學強調“以教師為主導，以學生為主體”，但最終教師的引導要依靠學生發(fā)揮主觀能動性才能產生效用，故在學生的主觀能動性缺失時，任何教育恐怕都只能事倍功半。而造成學生在寫作論文時主觀能動性缺失的一大原因就是寫作時間的特殊性。本科畢業(yè)論文被要求在大四一年中完成，但大四是畢業(yè)的關鍵年，這一年，大部分畢業(yè)生都面臨兩個重要的任務，實習找工作以及完成畢業(yè)論文（考研、出國暫不予以考慮）。就成本與收益而言，畢業(yè)論文一方面要消耗較多的時間，另一方面卻無法給學生帶來直接的好處，同時即使完成質量不高，一般也不影響畢業(yè)。故無論從收益還是懲罰的角度，都不足以喚起學生內心的重視。與其相反，實習找工作無疑有更多的現實好處。在講求效益的現實環(huán)境中，在時間有限的情況下，作為老師的我們可能也無法苛求他們必須全身心投入畢業(yè)論文的寫作。

2.論文寫作訓練的缺乏。本科畢業(yè)論文的寫作一般從大四開始，有的甚至推遲到大四第二學期才開始。而在正式進入畢業(yè)論文寫作前，學生除了少量的課程作業(yè)外，基本沒有受過系統(tǒng)的論文寫作訓練。即使少量的課程論文，也大都沒有硬性的格式要求，至于寫作質量更是無從談起。讓一個基本沒寫過論文的人，在短短的大半年時間中，立即從零開始寫出一篇像樣的論文，在某種程度上確實有些強人所難。因為即使學生想認真寫作，也因為毫無經驗，而不知所措。

3.畢業(yè)論文指導老師責任獎懲機制的缺失。畢業(yè)論文寫作的主體雖然是學生，但作為指導老師的責任也不容忽視。但對于廣大指導老師而言，學生本科畢業(yè)論文的質量好壞一般都不能給其帶來任何好處或者懲罰。相反，面對不少學生得過且過的態(tài)度，以及本身所承擔的教學科研壓力，不少老師選擇了聽之任之。而這種態(tài)度又加劇了學生對論文的輕視心理，造成了惡性循環(huán)。

二、提升畢業(yè)論文質量的幾點設想

針對以上三點造成本科畢業(yè)論文質量下降的原因，筆者認為可以有針對性地采取一些措施來緩解其不利影響。

1.加強論文寫作的訓練。既然畢業(yè)論文質量下滑的原因之一是訓練不足，那我們就應該加強訓練。人一般的認知過程是一個在認識與實踐之間不斷反復的過程，我們所需做的就是增加這種反復的頻度，從而提高熟練程度。在有可能的情況下，筆者建議可以從大一就開始以講座的形式，讓剛進大學的新生，了解論文的概念以及大體格式。在此基礎上，再讓學生通過課程論文的反復訓練來切實感受論文的寫作方法以及寫作規(guī)范。在經過大一大二的磨煉以后，從大三就進入畢業(yè)論文寫作的準備階段，并以學年論文的形式在大三末完成畢業(yè)論文的初稿，最后當大四來臨時，學生只需在已有初稿的基礎上進行修改就能完成最終的畢業(yè)論文。這樣設置的優(yōu)勢在于。第一，提早學生接觸論文的時間，有利于學生更早地了解論文寫作的規(guī)范與方法，以便更早地進入論文寫作的狀態(tài)。第二，提早學生論文寫作的準備時間，將原本僅有大半年的寫作時間拉長到大學四年，讓學生能有更充足的準備，以及更放松的心態(tài)來面對論文寫作。同時這樣可以有效地避開大四最繁忙的畢業(yè)季，讓學生不用在找工作與寫論文之間進行選擇。通過這一條措施，可以解決前文所指出的目前本科學生缺少論文寫作訓練的問題。

2.采用學生導師互選的方法來確定師生關系。如果要實行第一條措施，一個必須的前提就是導師的能力與責任心。因為將論文時間提早，拉長，無疑增加了指導老師的負擔，也對其能力提出了更高的要求。

導師的能力不僅指個人的科研能力，也指其與學生相契合的能力，就本科畢業(yè)論文而言，契合能力恐怕更為重要。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。并不是科研能力強的導師就一定能帶好學生，只有最適合學生的老師才更可能帶好學生。但就特定學生而言，什么是最適合他的老師，恐怕不能由學生或老師單方面決定，雖然雙向選擇未必能帶來最好的結果，但通過雙向選擇，至少可以在自由意志的基礎上，盡可能讓最契合的師生在一起進行合作。即使最終結果不理想，但因為曾有選擇的自由，遺憾也會少點。

此外，雙選帶來的壓力以及由選擇所傳遞的信賴，在沒有更多物質獎懲機制的情況下，某種程度上也可以激發(fā)老師的責任心。同時，與自己喜歡的老師學習，學生也能提高學習的主觀能動性。

這一措施可以部分地解決前文第一、三兩個造成論文質量下滑的原因。但這一措施也有兩點潛在的不足：第一，師生雙選很可能造成老師與學生間的比例失調，有的老師學生很多，有的老師學生很少。第二，學生很可能選擇最好說話的老師，而不是最嚴格的老師，這樣也許會進一步降低論文的整體質量。

對于第一點，可以通過限制一位導師帶學生的數量，以及選擇導師時，可以同時選擇多位導師的方法來進行調節(jié)。即像高考一樣，首先規(guī)定一位導師能帶學生人數的上限，然后每位學生按照自己喜好，寫出自己的第一選擇、第二選擇，以此類推。如果選取一位導師的學生人數超過上限時，則在尊重導師意見的基礎上，啟用未被導師選中的學生的第二選擇。若第二選擇的對象老師所帶學生也超過上限時，即啟用第三選擇，以此類推。

對于第二點，作為教育者來說，理論上不應干涉學生獨立的選擇權，但如果確實造成了論文整體質量的下降，則可以通過縮減該老師第二年所能帶學生的數量來予以調整。

3.改變論文寫作的考察點。有關廢除本科畢業(yè)論文寫作的支持者中，一大理由就是本科畢業(yè)生學術能力有限，幾乎寫不出像樣的論文，而更多的是復制粘貼的反復運動，這樣既浪費了學生的時間，也浪費了指導老師的時間。

這一觀點，無疑具有其合理性，但這一合理性是基于學術獨創(chuàng)性的高度來說的。如果拋開學術的高度，將著眼點真正放在鍛煉學生的角度上來看，這一反對意見就未必站得住腳了。雖然大部分本科論文徒具形式，毫無內容，但至少通過這種訓練，讓學生從無到有“創(chuàng)造”出了一篇論文。這就如同燒菜，雖然燒得難吃，但至少會燒?！澳堋北取安荒堋?，自然是一種進步。

但這一反對意見，也提示我們對原有的本科論文評價體系以及書寫要求進行反思。目前，我們的本科畢業(yè)論文都要求學生能有所創(chuàng)新。但創(chuàng)新談何容易，即使本科畢業(yè)后又經過六年專業(yè)訓練的博士生中，具有創(chuàng)新能力的恐怕也是鳳毛麟角，更何況本科還沒畢業(yè)的本科生。故筆者建議，是否能將有所創(chuàng)新的要求去掉，而改為其他的考察要求，比如考查學生是否能完整地把握某一研究課題的研究現狀，并提出一些未來可能的發(fā)展方向。質言之，即用學術史的整理來作為本科畢業(yè)論文的寫作要求。

將本科畢業(yè)論文的寫作改為學術史的梳理，筆者認為至少有如下四點好處：

首先，一篇優(yōu)秀的學術論文必然是建立在對學術史完整把握的基礎上的，如果本科畢業(yè)論文能做好學術史的梳理工作，實際上就為其進一步從事學術研究打下了良好的基礎。

其次，學術史的整理更多考驗的是學術的資料搜集能力，資料分析能力以及資料整理能力，而非觀點的獨創(chuàng)性。這雖然降低了要求，但更貼合學生的客觀能力水平，也更具可操作性。

再次，根據前文的分析，不少學生輕視學術論文的原因，就在于覺得其沒有實際價值。但用學術史整理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的論文寫作后，卻可以解決這一問題。在進入互聯(lián)網時代的今天，由于信息傳輸存儲能力的提高，知識記憶已經讓位于知識搜索。故未來成功人士所必備的能力是：（1）資料的搜集能力。（2）資料的分析能力。（3）資料的整合能力。而學術史的整理正好可以同時鍛煉這三方面的能力。對學生的未來有確實的幫助意義。

最后，學術史整理最難的地方在于資料的搜集，而前文所構想的措施中，拉長論文的寫作時間正好為資料的搜集提供了便利條件。同時，學術史整理的要求又讓這些多出的時間不會被浪費。

三、余論

為了提升本科畢業(yè)論文的質量，筆者雖然提出了以上設想，但必須承認的是這些措施是否能發(fā)揮功效，最重要的還是得看受教育者的接受程度。因此，筆者想在文章的最后對學生的情況略做分析。

作為老師，我們面對的教育對象主要時90后的孩子。與70后、80后不同，出生在中國經濟起飛與獨生子女政策漸顯成效的90年代的孩子們，自出生之日起，便大多集萬千寵愛于一身，即使家庭狀況不是十分優(yōu)越，也基本沒有吃過太多的苦。這使他們擁有70后、80后大多所沒有的安全感。當被問及如果因為學習不努力，課程掛科，最終導致畢不了業(yè)后會怎么辦時，不少學生僅僅聳聳肩，說大不了回去啃老。一些更激進的學生會反問，即使按你要求每天上課、認真考試、順利畢業(yè)，那你是否就能保證我有個好工作。因此，當面對教育時，他們的思考方式與70后、80后有很大不同。

所以，如果想提升本科畢業(yè)論文的質量，除了以上幾點措施以外，恐怕最根本的還是要激發(fā)起他們對于論文寫作的興趣，這也是筆者想在以后的研究中進一步深入考慮的問題。

參考文獻：

[1]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[2]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000（9）：78、79.

[3]黃萍.本科畢業(yè)論文（設計）質量滑坡的原因及對策[J].理工高教研究，2004（4）：96、97.