梁厚圣

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時代以來，微元素深入到了網(wǎng)絡(luò)的各個領(lǐng)域，微文化不僅滲入到人們?nèi)粘Ｉ钪?，同時也深入到學(xué)校的教育中，在教育界掀起一股“微課熱”。就微課攝錄和后期制作存在的問題進(jìn)行探究，并嘗試提出解決的方法。為加強(qiáng)微課在教育教學(xué)中的作用，建立中國的微課超市，制作專業(yè)水準(zhǔn)的微課作品提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；攝錄；后期制作

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0171-03

在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時代以來，微元素深入到了網(wǎng)絡(luò)的各個領(lǐng)域，出現(xiàn)了微博、微電影、微視、微信等微文化。微文化不僅滲入到人們?nèi)粘Ｉ钪?，同時也深入到學(xué)校的教育中，在教育界掀起一股“微課熱”。2013年，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆高校微課大賽，發(fā)布了《高校微課研究報告》，指出了目前微課發(fā)展面臨的諸多問題，本文就微課攝錄和后期制作存在的問題進(jìn)行探究，并嘗試提出解決的方法，借此引起教育界對微課攝錄與后期制作的重視。

一、微課攝錄與后期制作存在的問題

（一）對微課概念理解不到位

首屆全國高校微課教學(xué)比賽把“微課”定義為，“指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，組成內(nèi)容是時長10分鐘～20分鐘的課堂教學(xué)視頻”[1]。在大賽期間全國各地參加比賽的教師卻對微課存在著不同的理解：有的認(rèn)為微課是精品課的縮減版，有的認(rèn)為應(yīng)該參照可汗學(xué)院的微課模式，有的認(rèn)為在課堂里不應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生，有的認(rèn)為不應(yīng)該與學(xué)生有交流等等。這里我認(rèn)為華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授的解釋應(yīng)該更加合理一些，他認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[2]。作為在線教學(xué)視頻應(yīng)該是直接反映教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地把課堂教學(xué)搬到微課里。全國高校微課教學(xué)比賽受到了各高校教師的廣泛歡迎，各高校教師參賽的熱情度也很高，但總體來看，精品的微課作品數(shù)量不多，更多的微課都是仿照精品課程的模式在做，更多關(guān)注的是教師技能，忽視了學(xué)習(xí)者，沒有迎合時代要求和大眾心理，導(dǎo)致微課的影響僅僅局限在高校的范圍。

（二）微課缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組成人員單一

參照國外微課成功的案例，微課的攝錄與后期制作應(yīng)該是一個團(tuán)隊(duì)共同參與來完成的，以保證微課的內(nèi)容既有深度，也能讓學(xué)習(xí)者喜聞樂見。在高校微課教學(xué)比賽所上傳視頻中不難看出，國內(nèi)教師在制作微課時周期短，有的甚至沒有教學(xué)設(shè)計和微課制作腳本就進(jìn)行攝錄；有的微課幾乎都是教師自己在單干，沒有專門的團(tuán)隊(duì)，只是簡單地把課堂教學(xué)以視頻的方式記錄下來，不重視微課的后期制作，這樣的微課難以有亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者缺乏吸引力。

根據(jù)《高校微課研究報告》的研究數(shù)據(jù)顯示，職稱高的教師傾向于混合式錄制的方式，職稱低的教師一般使用攝像機(jī)進(jìn)行錄制[3]。其原因是高職稱的教師可以調(diào)動學(xué)校的各種資源甚至是校外的資源來進(jìn)行微課的攝錄和后期制作，而低職稱的教師由于沒有相關(guān)的資源只能選擇簡單的錄制方式，有的后期編輯甚至是由自己完成，導(dǎo)致微課的質(zhì)量不高。

（三）微課視頻聲音不清晰，畫面單一缺乏美感，不重視后期制作，視頻觀賞性差

微課作為學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，觀看對象主要是在計算機(jī)前的學(xué)習(xí)者，在聲音、畫面和觀賞性上有比較高的要求。部分微課用攝像機(jī)話筒拾取教師和學(xué)生的聲音信號，信號的噪音過大，忽大忽小，造成微課視頻的聲音不清晰，大大降低了學(xué)習(xí)者觀看的熱情度。部分微課攝錄時機(jī)位過少，有的微課甚至只有一臺攝像機(jī)，對燈光的應(yīng)用上不夠重視，造成教師面部與屏幕的反差太大，甚至看不見教師的面部，這樣的微課就顯得畫面單一、缺乏美觀，影響了微課的觀賞性。畫面構(gòu)圖非常重要，部分微課在攝取教師、屏幕和學(xué)生等場景沒有合理利用遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫，有的甚至是一個景從頭到尾，在使用攝像機(jī)做推、拉、搖、移、跟時沒有做到平、穩(wěn)、勻速，造成微課視頻的畫面搖晃，給觀看微課的學(xué)習(xí)者造成視覺上的疲勞，從而影響微課的質(zhì)量。微課還應(yīng)注重后期的制作，微課不等于課堂教學(xué)錄像，不能把課堂教學(xué)掐頭去尾后便做成了微課，這樣的微課內(nèi)容單一、信息量不大，很難引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也不符合微課“短、小、精、趣”的特征。

二、微課攝錄和后期制作的探究

（一）加強(qiáng)微課理論研究，以理論研究成果促發(fā)展

由于大多數(shù)學(xué)校對微課定義一直存在不同的理解，認(rèn)為現(xiàn)階段的微課主要就是圍繞教學(xué)比賽來制作的，主要反映的是教師技能，這與微課現(xiàn)階段的理論研究是有分歧的。首先，微課的觀看對象是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者看的不是教師技能，看的是微課是否對自己的學(xué)習(xí)有幫助。第二，微課作為在線的學(xué)習(xí)視頻，高校微課大賽把微課分為講座型和互動型，這樣的劃分并不可取。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動是在線與教師交流而不是在視頻里與學(xué)生交流，這里筆者認(rèn)為微課應(yīng)為講座型，不提倡制作互動型微課。第三微課與精品課有著本質(zhì)的區(qū)別，精品課是一個完整的課程體系，微課只是一個片段，是一個小知識點(diǎn)的講授，它具有“短、小、精、趣”的特征，不能簡單地把高校精品課的研究方法應(yīng)用到微課上，這也是不可取的。作為首屆的全國高校微課教學(xué)比賽，在一定程度上促進(jìn)了微課的發(fā)展，使更多的教師和學(xué)者看到了微課的積極作用，但是這并沒有實(shí)際代表微課發(fā)展的方向，需要教育技術(shù)界的學(xué)者進(jìn)一步規(guī)范微課的定義，加強(qiáng)微課的理論研究，使微課朝著正確的方向更好地發(fā)展。

（二）整合多方力量、共同打造精品微課

目前，微課的制作主要存在的缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組成人員單一的問題。針對這個問題，微課的制作應(yīng)從以下的兩個方面來考慮：一是要成立專門的微課制作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含有主講人、教務(wù)管理人員、教育技術(shù)研究人員、技術(shù)人員等。二是制作團(tuán)隊(duì)參與人員要各負(fù)其責(zé)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧。主講人要精心挑選主講知識點(diǎn)，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案；學(xué)校的教育技術(shù)研究人員和相關(guān)技術(shù)人員要對初步教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行論證和修改，形成教學(xué)設(shè)計方案；制作團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案來確定微課制作的腳本；主講人和技術(shù)人員根據(jù)微課的腳本來完成微課視頻的攝錄和后期制作，最終完成微課的制作；在整個過程中教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)溝通與協(xié)調(diào)。

（三）配備優(yōu)良的設(shè)備，制作高質(zhì)量的微課視頻

“巧婦難為無米之炊”，微課的表現(xiàn)形式是視頻，而設(shè)備的好壞直接影響微課視頻的質(zhì)量。攝錄設(shè)備有廣播級、次廣播級、業(yè)務(wù)級和家用級，廣播級的設(shè)備過于昂貴，學(xué)校通常都不配置。推薦使用次廣播級和業(yè)務(wù)級的攝錄設(shè)備，但不能使用家用的DV來進(jìn)行攝錄，當(dāng)然如果攝錄設(shè)備能達(dá)到高清或標(biāo)清那就更為理想。

要比較完整反映微課的教學(xué)過程，使用多機(jī)位攝錄最為理想。攝錄環(huán)節(jié)應(yīng)包括有燈光系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)和視頻系統(tǒng)。燈光系統(tǒng)至少要包含教師面光、定光和輪廓光燈；指揮系統(tǒng)不是必不可少的，它是主講人、導(dǎo)播和攝像師進(jìn)行溝通的主要工具；音頻系統(tǒng)也是關(guān)鍵，包括話筒和調(diào)音臺，話筒主要用于拾取主講人和學(xué)生的聲音，多媒體計算機(jī)等聲音信號進(jìn)入調(diào)音臺可以對音頻進(jìn)行初期的處理和實(shí)現(xiàn)多路音頻合成，以保證整個微課的聲音清晰，不受外界的干擾；視頻系統(tǒng)包括攝像機(jī)、視頻特技切換臺、監(jiān)視器和錄像機(jī)，攝像機(jī)用于攝錄畫面，視頻特技切換臺用于多機(jī)位畫面的切換，監(jiān)視器用于監(jiān)看各個機(jī)位的畫面以便于導(dǎo)播進(jìn)行調(diào)度，錄像機(jī)用于記錄視頻特技切換臺出來的視頻信號和調(diào)音臺的聲音信號。

（四）精心攝錄，保證微課視頻質(zhì)量

微課視頻的好壞直接決定微課的質(zhì)量，要重視微課的攝錄環(huán)節(jié)，一般情況下應(yīng)使用多機(jī)位攝錄，以反映完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，攝錄環(huán)節(jié)包含微課主講人和攝錄技術(shù)人員共同參與。作為微課的主講人，首先要克服的是心理障礙，要學(xué)會正確的面對攝像機(jī)，一般情況下要多試錄幾次，通過觀看試錄的視頻找到不足之處，做到在攝像機(jī)面前不緊張，能以較好的教態(tài)完成講授。攝錄的技術(shù)人員包括導(dǎo)播和攝像師，作為技術(shù)人員要懂得教育教學(xué)的方法，一般情況下學(xué)校都有現(xiàn)代教育技術(shù)中心，有攝錄的相關(guān)設(shè)備，中心有從事教育技術(shù)研究教師，具備教育教學(xué)和攝錄方面的能力，要充分發(fā)揮他們的力量，發(fā)揮他們的積極性，共同做好微課視頻的攝錄。導(dǎo)播在視頻的錄制中扮演的角色是非常重要的，要懂得影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法，熟練使用視頻特技切換臺，使用對講機(jī)系統(tǒng)調(diào)度各個機(jī)位，了解教學(xué)情境的刨設(shè)，在最佳時機(jī)進(jìn)行畫面切換。攝像師要具有使用攝像機(jī)的攝錄能力，能夠準(zhǔn)確地捕捉遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特景，鏡頭的推、拉、搖、移、跟要做到平、穩(wěn)、勻速，以保證視頻畫面的協(xié)調(diào)和美觀。

（五）重視后期編輯，高質(zhì)量地完成微課制作

在微課的制作中要重視后期制作，從cctv的《百家講壇》成功案例我們不難看出，成功的作品并不是完成視頻攝錄就行了，在視頻的攝錄環(huán)節(jié)會存在知識點(diǎn)的信息不夠全面，信息量不大，缺乏畫外音的提示，并且沒有字幕，會造成學(xué)習(xí)在觀看微課時存在理解困難，難以捕捉到有用的關(guān)鍵信息。

后期制作包含以下五個方面：一是對一些在視頻錄像中存在的各種問題進(jìn)行修改，替換一些不好的畫面；二是要對視頻的聲音進(jìn)行處理，在攝錄的過程中，拾取的音頻會有噪音，要對聲音進(jìn)行降噪處理，保證聲音清晰；三是要把視頻里難以理解的概念和重要知識點(diǎn)制作圖片或者動畫的形式插入到視頻里去，通常還可以用畫外音的形式彌補(bǔ)主講人講授不到位的地方，以加深學(xué)習(xí)者對微課的理解，提高微課的觀賞性；四是字幕的添加，一般情況下微課主講人的發(fā)音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，可以通過添加字幕起到提示和總結(jié)的作用，有助于學(xué)習(xí)者理解微課；五是片頭片尾的設(shè)計，好的片頭片尾可以使得微課更具吸引力，同時也有利于展示學(xué)校的特色，提升學(xué)校的知名度。

（六）正確處理好微課攝錄與后期制作的關(guān)系

微課的攝錄環(huán)節(jié)是微課視頻質(zhì)量的重要保障，后期制作是微課是否成功的關(guān)鍵因素，要正確處理好微課攝錄與后期制作的關(guān)系。首先，微課主講人的表現(xiàn)非常重要，攝錄過程中要以鏡頭語言把主講人的人文內(nèi)涵和思想魅力展現(xiàn)出來，這就要求在攝錄環(huán)節(jié)中，需要主講人和技術(shù)人員相互配合，攝錄到高質(zhì)量的微課視頻。其次，后期制作可以把在攝錄環(huán)節(jié)中缺乏的圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等內(nèi)容添加到微課中，增加微課的信息量，降低知識點(diǎn)的抽象度，提高微課的觀賞性，使微課更加符合學(xué)習(xí)者的觀看心理。因此，制作微課要處理好二者之間的關(guān)系，在保障體現(xiàn)主講人特色情況下，后期制作能使微課更具吸引力。

三、結(jié)語

目前微課正處于百花齊放的之勢，為了使微課得到更好的發(fā)展，急需教育技術(shù)界加強(qiáng)對微課的研究，使微課在教師技能交流和彌補(bǔ)課堂教學(xué)方面起到積極的作用。正如南京大學(xué)桑新民教授在首屆高校微課大賽頒獎會上的發(fā)言中所說的那樣：“微課的興起是教育教學(xué)信息化中一道引人注目的新景觀，要開發(fā)中國課程超市，提供自助餐式的課程服務(wù)，吸引廣大師生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html.[2013-04-05].

[2]焦建利. 微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[3]高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/repo-

rt/news/pdf_0114.html.[2014-02-10].

[4]桑新民教授在首屆全國高校微課頒獎典禮上的發(fā)言[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html/[2014-02-10].