袁野

摘 要：科學(xué)啟蒙教育是幼兒較全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容之一，幼兒園階段是激發(fā)幼兒探究興趣、培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)期。通過(guò)對(duì)達(dá)州市幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園科學(xué)啟蒙教育存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的策略，為達(dá)州市幼兒科學(xué)教育的開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)啟蒙；現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0243-02

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國(guó)著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國(guó)提出的“2061計(jì)劃”、《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)《國(guó)家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國(guó)在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，其中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響現(xiàn)代社會(huì)生活的質(zhì)量，并直接影響了國(guó)家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。2010年中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有文獻(xiàn)記載，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國(guó)于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國(guó)外教育熱潮的帶動(dòng)下，我國(guó)先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過(guò)程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來(lái)，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對(duì)達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對(duì)幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營(yíng)利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會(huì)數(shù)多少數(shù)等，讓家長(zhǎng)看到幼兒園的價(jià)值，保住幼兒園的生源，同時(shí)在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動(dòng)（或自然常識(shí)）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個(gè)問(wèn)題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對(duì)新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動(dòng)的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識(shí)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對(duì)教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識(shí)較差，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識(shí)教育，或是常識(shí)教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對(duì)于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購(gòu)置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動(dòng)性和積極性不高，因此在教學(xué)過(guò)程中，除開展公開課活動(dòng)之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時(shí)受教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動(dòng)安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)地單一，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會(huì)資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動(dòng)專用場(chǎng)所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場(chǎng)地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動(dòng)，科學(xué)教師選擇了一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過(guò)“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動(dòng)手中，孩子們會(huì)更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！痹谟變簣@科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個(gè)方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可與地方院校合作，邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)；二是利用高校每學(xué)期都會(huì)派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒園可趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

良好的科學(xué)教育環(huán)境是有效開展幼兒科學(xué)教育的重要保證，因此改變幼兒園科學(xué)教育資源缺乏的問(wèn)題可從改良科學(xué)教育環(huán)境出發(fā)，具體包括：（1）合理創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)活動(dòng)區(qū)，設(shè)立科學(xué)角、數(shù)學(xué)角，給幼兒提供可供探究的豐富的學(xué)具和材料，對(duì)于沒有條件建設(shè)自然角、種植園、飼養(yǎng)角等的幼兒園，可充分利用社區(qū)資源，如公園、花壇、魚塘，進(jìn)行植物、動(dòng)物的觀察，距離農(nóng)田較近的幼兒園，可帶領(lǐng)幼兒觀看植物幼苗的生長(zhǎng)，了解農(nóng)具等，讓孩子在與大自然的接觸中，自發(fā)探索，形成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）充分利用家庭資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作培養(yǎng)，如建議家長(zhǎng)平時(shí)多給幼兒購(gòu)買一些科普書刊，同時(shí)有研究指出優(yōu)秀的科普影視對(duì)兒童智力的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用[6]，因此提倡家長(zhǎng)讓幼兒多觀看一些如《動(dòng)物世界》、《探索》、《我愛發(fā)明》等科教影片。除此之外，幼兒園還可以設(shè)計(jì)開展一系列親子活動(dòng)，如制作草頭娃娃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒感受到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

除此之外，要改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀，推進(jìn)幼兒教育改革進(jìn)程，教育行政部門、幼兒園管理者以及幼兒教師要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學(xué)教育，充分發(fā)揮各種教育力量開展科學(xué)教育活動(dòng)。

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