吳振英等

摘要：目前高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式不能很好地滿足實際需要，高職院校要在新的教育理念下探索如何提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文分析影響網(wǎng)絡(luò)課程有限性的因素，并以此提出在實踐中提高網(wǎng)絡(luò)課程有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職網(wǎng)絡(luò)課程 評價標(biāo)準(zhǔn) 探索

0 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式已經(jīng)不再拘泥于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息貧乏、形式單一的框架，近年來我國高職院校招生規(guī)模也在不斷的擴大，許多高職院校都不同程度地存在著教學(xué)資源短缺問題，這已經(jīng)成為這些高校推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。它是高等學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育的一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[1]。

1 高職網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性評價模式。傳統(tǒng)的評價模式主要是以平時成績和期末成績按照一定的比例，它只重視教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程，缺乏對教學(xué)過程中的評價。

1.2 建立科學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性評價模式。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運動，之后逐漸形成理論并引起世界各國教育杰的關(guān)注。教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的教學(xué)上向?qū)W生的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，國外關(guān)于教學(xué)有效性的研究提出了其策略問題，影響教學(xué)有效性的因素主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性，主要關(guān)注兩個因素，一是教師教學(xué)的策略；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師除了要教會相關(guān)課程的基本技能外，還要注重學(xué)生解決問題、學(xué)習(xí)方法的有效性、合作學(xué)習(xí)、合理安排時間的策略等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.3 高職院校提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性要注意的問題。高職院校作為高等教育的一部分，其網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該具有高等職業(yè)教育的特點。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，高職畢業(yè)生的核心競爭力在于“懂技術(shù)”“復(fù)合型”，因而高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)以實用性、項目化為主，突出實踐能力的培養(yǎng)。比如說《嵌入式基礎(chǔ)》這門課程，《嵌入式基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，由于和學(xué)生不是面對面的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一般對于基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)不感興趣，所以對于《嵌入式基礎(chǔ)》這門網(wǎng)絡(luò)課程核心任務(wù)在于課程的創(chuàng)新，本文從以下幾方面來進(jìn)行闡述。

①以培養(yǎng)“懂技術(shù)”“復(fù)合型”為目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的研究，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。高職要重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性，要充分意識到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對于解決教學(xué)資源短缺問題、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略意義。

②以應(yīng)用為根本，注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性。當(dāng)前高職教育的網(wǎng)絡(luò)課程很多，但是很多網(wǎng)絡(luò)課程只是作為高職院校課程建設(shè)的一個資源，其中有一些網(wǎng)絡(luò)課程是匆忙建成的，所以高職院校要重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和資源的利用，要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要以應(yīng)用為根本，注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，要發(fā)揮教師的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師可以通過發(fā)郵件、建立qq群等多種形式與學(xué)生交流，這樣教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。

③以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合的高職網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，筆者認(rèn)為合適的高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。在教學(xué)設(shè)計中，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境要站在學(xué)生的角度設(shè)置，要能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。在高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有限性策略上，要以學(xué)生為主體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源，資源應(yīng)著重于互動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，力爭讓高職網(wǎng)絡(luò)課程最優(yōu)化。

2 提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的策略

教學(xué)有效性策略就是指為了提高學(xué)習(xí)的效果而制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。一個好的策略可以達(dá)到事半功倍的效果。要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行考慮。

2.1 方案的確定一定要從多方面考慮，需要運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便維持注意力的復(fù)述策略；將新學(xué)知識與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而對信息意義進(jìn)行理解的精細(xì)加工策略；以及整合所學(xué)知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以形成新知識結(jié)構(gòu)的組織策略。

2.2 學(xué)生需要了解和控制自己認(rèn)知過程的策略，有助于其有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

2.3 除此以外，需要輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于其適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)

要建立面向應(yīng)用的評價體系，建立完善的全過程監(jiān)督、檢查和評估制度。高職院校應(yīng)在對教師、學(xué)生及管理人員等相關(guān)人員對網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)和其他高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程評價是一個邊評議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑。完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性評價可以起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 確定評價主體，以學(xué)生為本。評價主體不僅要包括專家、被評價教師和學(xué)生，還要鼓勵相關(guān)老師積極參與，并聘請相關(guān)專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和監(jiān)督。以學(xué)生為本的原則就是要將課程評價的核心放在學(xué)生身上，網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)上，要采用有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式和方法，要從注重學(xué)生習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評價，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評價轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價。

3.2 應(yīng)用多元化智能理論進(jìn)行評價。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。教學(xué)有效性評價是指通過一定的途徑，對課程設(shè)計、課程教學(xué)活動及其教學(xué)結(jié)果等做出價值評價的過程。評價應(yīng)該包括課程設(shè)計評價、課程實施情況評價和課程結(jié)果等。

3.3 總結(jié)反饋過程結(jié)果。要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性，我們需要重視學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機能。在過程評價中，教師、學(xué)生都可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并為教師提供有用的反饋信息，幫助老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

4 結(jié)束語

以教師和學(xué)生為對象的形成性評價是高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷研究和探索在新的教育理念下高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化并能不斷適應(yīng)高職教育目標(biāo)的體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]湯婕.高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的主要問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（04）.

課題項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性研究”（項目編號：25851）。

作者簡介：吳振英（1979-），女，江蘇蘇州人，碩士，講師，工程師，研究方向：教學(xué)和研發(fā)。endprint