李艷

【摘 要】構(gòu)建高效中學語文課堂是當前語文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實高效課堂，中學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學觀念，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化過程 高效課堂 習慣培養(yǎng) 啟迪思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.049

高效課堂，就是指可以更好地完成教學任務(wù)，收獲較高的教學成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ)，進一步完成教學目標，加快教學進度，收獲更好的教學成果，對社會及教學都有著積極作用的課堂。以下簡要論述構(gòu)建高效中學語文課堂的方法，希望對我們一線教師的教學能夠有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

二、優(yōu)化教學過程

在當前教學背景中，不管是教師還是學生都應(yīng)具有清晰的文本意識。語文課本是由多位專家依據(jù)課程標準、課程知識點進行編著而成，并不是按照具體的教學情況進行編寫的，學生在進行知識探索時，原有的知識可以發(fā)揮巨大的作用。因此，教師在講解知識時應(yīng)全面了解學生對知識的掌握情況，在教學過程中盡量幫助學生更為快速地掌握知識，以培養(yǎng)學生的學習能力及綜合素質(zhì)為教學任務(wù)，對高效課堂中的教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。教師應(yīng)在語文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計中下工夫，不僅要對教材中的知識點熟練掌握，同時還要有規(guī)劃地拓展教學內(nèi)容，讓學生對教授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合班級學生的實際能力，設(shè)計符合學生們的教學過程，進而更好地對學生進行教學。例如：班級學生喜愛玩耍，教師就可以在教學過程中添加一些同教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲，調(diào)動學生們的學習積極性；如果班級學生都喜歡音樂，教師就可以找尋一些輕音樂在課前播放，為學生創(chuàng)建一個舒適、輕松的教學氛圍，進而提高教學效率等等。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸進入課堂中。多媒體可以為學生展現(xiàn)一個更形象、靈活、豐富的世界，利用多媒體進行教學可以更好地讓學生自主進行學習，探索知識。例如：教師在講解《黃河頌》一文時，可以利用多媒體為學生放映一些關(guān)于黃河的圖片，讓學生體會黃河的寬廣，再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等，進一步讓學生對課文中描寫的黃河進行體會。當然，多媒體技術(shù)也只是教學過程中的一個輔助方法，教師在利用時應(yīng)注意尺度，利用多媒體對學生進行正確的教學引導。

四、注重對學生習慣的培養(yǎng)

為了創(chuàng)建高效的語文課堂，中學語文教師應(yīng)在講課前讓學生進行自主、充分的課前預習，在初步了解知識點的基礎(chǔ)上，帶有疑問地參與到教學活動中。這種探究式的預習方法，如果學生可以養(yǎng)成良好的習慣，就會調(diào)動他們的學習興趣，更為自主地進行知識探索。在中學語文教學中，教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑В尠嗉壷械拿恳幻麑W生都可以充分發(fā)揮自己的作用，為學生提供一個自我展示的平臺，讓學生獲取成功的體會。然后教師再進一步對知識點進行詳盡講解，學生就會更為主動地參與進來，進而為課堂營造出一份活躍的氣氛，使學生學習更有動力。

五、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，應(yīng)該抱著歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。要正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。

六、布置作業(yè)采用分層方法

中學語文教師在布置語文作業(yè)時，應(yīng)充分對學生的能力進行評估，采用分層布置作業(yè)的方法讓學生更好地掌握知識。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師大量布置相同的作業(yè)，導致一些成績較好的學生覺得作業(yè)太簡單，一些成績較差的學生覺得作業(yè)十分困難，那些成績不好的學生就會因為不會寫作業(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學生抄襲，這樣就無法起到對知識進行鞏固的作用。因此，在構(gòu)建高效中學語文課堂時，教師也應(yīng)對作業(yè)的布置采用分層的方法，避免作業(yè)布置超額、超難、重復等情況。教師可以對一些成績較好的學生布置一些課外拓展的作業(yè)，幫助其更好地開闊視野，增加知識儲備；對一些成績較差的學生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識，讓學生對當堂的知識更深入地掌握，鞏固基礎(chǔ)，進而使全體同學都得到提高。

總而言之，構(gòu)建高效中學語文課堂是當前語文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實高效課堂，中學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學觀念，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人，將傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，完善自身成長。

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