張玉芳

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面起著十分重要的作用，同時(shí)，口語(yǔ)交際能力是中職生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。本文分析了中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的若干問(wèn)題，對(duì)提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率的策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與策略

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，中職口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能做到口齒清晰、表達(dá)流暢；語(yǔ)言文明，運(yùn)用合理；掌握基本的口語(yǔ)交際方法與技巧；在不同的語(yǔ)言情境中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等。然而，現(xiàn)如今的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率卻不盡如人意，作為一名中職語(yǔ)文教師，有義務(wù)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的瓶頸進(jìn)行剖析，以期對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效突破。

一、目前中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題（1）中職生底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。中職生是一個(gè)特殊的群體，他們其中相當(dāng)一部分學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)中考的“失敗”，這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，口語(yǔ)知識(shí)的積累十分薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力也非常低下，且存在十分嚴(yán)重的自卑心理。他們不愿意與他人交往，孤獨(dú)自閉，口語(yǔ)交際能力愈發(fā)低下。筆者所在學(xué)校的大部分中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣淡薄，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這給學(xué)校的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了巨大的阻力。

（2）應(yīng)試教育背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)被邊緣化。在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，考試制度成了各門(mén)學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”，在小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文甚至大學(xué)語(yǔ)文，都更注重理論知識(shí)的傳授，很少涉及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，中職語(yǔ)文也不例外，口語(yǔ)交際能力低下也成了中職生的“軟肋”。

（3）教材可操作性不強(qiáng)，口語(yǔ)交際教學(xué)資源有限。新課程改革以來(lái)，中職的語(yǔ)文教材進(jìn)行了一定的調(diào)整，然而教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容仍然存在同一性、偏難化、偏離化等缺陷，使得語(yǔ)文教師只能按照教材蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過(guò)。另外，在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際的素材往往局限于教材的案例，這遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。這都給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。

二、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)以上幾方面的口語(yǔ)交際教學(xué)存在的困境，筆者認(rèn)為可以從以下三方面采取有針對(duì)的應(yīng)對(duì)策略：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差、自卑、學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題，中職語(yǔ)文教師可以從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是加強(qiáng)普通話語(yǔ)音訓(xùn)練。相當(dāng)一部分中職生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生常帶有濃郁的地方口音，教師應(yīng)加強(qiáng)泛讀，或以錄音機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)以及多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)中職生的普通話訓(xùn)練。二是開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練。一些中職學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，不愿意與他人交流，這加劇了口語(yǔ)交際教學(xué)難度。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，多多交流，強(qiáng)化中職生心理素質(zhì)，由“怕說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸刚f(shuō)”。三是注重口語(yǔ)交際興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生體驗(yàn)交際的意義與樂(lè)趣，將口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，突出口語(yǔ)交際教學(xué)地位。職業(yè)教育是就業(yè)教育，口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工要求的基本素質(zhì)之一，尤其在旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更為凸顯。如果僅有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，而沒(méi)有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，十分不利于員工在職業(yè)上的發(fā)展。中職學(xué)校必須將語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)擺在十分突出的位置，建立完善的教學(xué)機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高學(xué)校的教學(xué)軟實(shí)力；中職語(yǔ)文教師不能避重就輕，應(yīng)加大口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的比重，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)、高效化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)，不斷鞏固口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位。

（3）突破教材局限，拓展口語(yǔ)交際教學(xué)資源。生活即語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。針對(duì)語(yǔ)文教材資源的局限性，筆者認(rèn)為中職口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該立足于課堂，延申到課外，不斷挖掘生活化的教學(xué)資源。教師還可以充分利用周末或者其他課余時(shí)間舉辦“周末論壇”“畢業(yè)生模擬應(yīng)聘會(huì)”“交友會(huì)”“社會(huì)服務(wù)”等活動(dòng)，為中職學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)的廣闊舞臺(tái)。

總之，中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整體效率的提高，關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也關(guān)系到學(xué)生職業(yè)前景的優(yōu)化。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)突出口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，根據(jù)中職學(xué)生的群體特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高他們的口語(yǔ)交際能力。endprint