張文杰

摘 要： 探究問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接決定著探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。探究問題主要從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容中獲得，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 探究問題 設(shè)計(jì)分類 設(shè)計(jì)原則

探究式學(xué)習(xí)始于問題，好的問題設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生帶入奇妙的探究世界，在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對于探究問題的認(rèn)識(shí)不夠，往往隨意設(shè)計(jì)一些問題，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間又不能獲得好的教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑?；诖?，筆者對探究式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期引起大家的思考。

一、探究式學(xué)習(xí)及探究問題

1.探究式學(xué)習(xí)

目前，探究式學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)明確的定義，比較有代表性的定義有：美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究的表述：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！盵1]

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從各學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式[2]。

從以上定義可知，探究式學(xué)習(xí)主要指學(xué)生圍繞問題探索知識(shí)的過程，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展各種能力的學(xué)習(xí)方式。

2.探究問題

探究式學(xué)習(xí)始于問題，整個(gè)探究過程圍繞著問題展開。問題是探究式學(xué)習(xí)的核心要素之一，具有真實(shí)性、具體性及解決的可能性三個(gè)特征。通過探究問題能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提示探究式學(xué)習(xí)的方向。探究問題要富有創(chuàng)新性、發(fā)散性及探究性[3]?？梢姡皇撬袉栴}都適合作為探究問題的。

二、探究問題的設(shè)計(jì)分類

探究問題的設(shè)計(jì)分類是多樣的，通過探究問題的解決能提高學(xué)生的知識(shí)、技能及探究能力，以及對科學(xué)的探究興趣。概括起來，探究問題的設(shè)計(jì)有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問題設(shè)計(jì)及所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的問題設(shè)計(jì)。

1.生活中的探究問題設(shè)計(jì)

生活中處處有問題，細(xì)心的人能根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)值得探究的問題?；谏钪袉栴}的探究式學(xué)習(xí)一般不以獲得知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，而為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及科學(xué)素養(yǎng)[4]。比如：某市煤氣漲價(jià)，家長紛紛抱怨。一同學(xué)（小學(xué)六年級(jí)）根據(jù)這一生活情境，提出“現(xiàn)在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算”的探究問題，在老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)之下，學(xué)生對該問題進(jìn)行了探究。通過該問題的探究，學(xué)生不僅體驗(yàn)了探究的過程，培養(yǎng)了探究能力，而且提高了節(jié)約能源的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)探究結(jié)果，建議家長使用更節(jié)能的燒水方式。

這些探究問題源于學(xué)生所熟悉的生活，一般由學(xué)生提出。學(xué)生對此有很大的探究熱情，能全身心地投入到探究過程中，從而保證探究效果。此外，學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)探究問題，能培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛、好奇心及對熟悉情境的質(zhì)疑精神。這類探究問題一般沒有固定的答案，主要讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師應(yīng)在整個(gè)探究過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的探究方向。

2.學(xué)科中的探究問題設(shè)計(jì)

探究式學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，主要用來學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，因此探究問題可由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來。那么學(xué)科中哪些知識(shí)內(nèi)容可以作為探究問題呢？筆者認(rèn)為，一是學(xué)科中有固定結(jié)論的重點(diǎn)內(nèi)容，比如：初中數(shù)學(xué)中圓的周長公式。如果采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師直接告訴學(xué)生周長公式，再讓學(xué)生運(yùn)用公式求解一些試題，如果學(xué)生能正確解決試題，我們就認(rèn)為學(xué)生掌握了該公式。但采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真的掌握了圓的周長公式了嗎？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是記住了該公式，能模仿應(yīng)用，沒能真正掌握，時(shí)間長了，就忘記了。這個(gè)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為探究問題讓學(xué)生通過探究方式學(xué)習(xí)，提出“圓的周長公式是什么呢”這一問題讓學(xué)生探究，然后給學(xué)生提供一些探究材料，如半徑為1cm、2cm、3cm的圓、直尺等，讓學(xué)生通過測量，比較、歸納出圓的周長公式。比較這兩種學(xué)習(xí)方式，我們發(fā)現(xiàn)通過探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生更積極主動(dòng)，由于結(jié)論是學(xué)生自己探究、歸納出來的，因此，能更好地掌握。二是學(xué)科中存在爭議的內(nèi)容，一般社會(huì)科學(xué)類課程（如歷史、政治學(xué)科）中比較多。如對歷史人物的評(píng)價(jià)，像李鴻章在中國歷史中的地位，只要提起這個(gè)人，教科書也好，歷史文獻(xiàn)也罷，都罵他是劊子手、賣國賊。李鴻章到底是一個(gè)什么樣的歷史人物？可以讓學(xué)生提出探究問題，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對李鴻章會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

來源于學(xué)科中的探究問題要反映教學(xué)目標(biāo)，即探究問題是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出來的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)直接提出問題供學(xué)生探究，也可以根據(jù)學(xué)科目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主提出探究問題。

三、探究問題的設(shè)計(jì)原則

由上可知，探究問題可來源于生活，也可來源于學(xué)科，那么，什么樣的探究問題是一個(gè)好的探究問題呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)好的探究問題應(yīng)滿足以下原則：要符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。

1.符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生以客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與周圍環(huán)境互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)符合客觀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生同化的過程；當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)與客觀經(jīng)驗(yàn)不符合時(shí)，就修改已有的客觀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生順應(yīng)過程。有意義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生不是一張空白的白紙或者未成形的蠟，教師可以任意地作畫或塑造，而是以已有的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)過程。這就啟示我們在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，探究問題應(yīng)該符合學(xué)生已有的客觀經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到問題解決過程之中，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平

認(rèn)知水平指個(gè)體對外界事物認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力、信息儲(chǔ)量等因素有關(guān)，是影響人們思想形成的主觀因素之一。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。探究問題不應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平之下，這樣的探究問題學(xué)生很容易就能解決，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展沒有幫助；探究問題也不能過于超越學(xué)生的認(rèn)知水平，如果探究問題太難了，學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間與精力也解決不了，認(rèn)知上不能獲得發(fā)展，而且容易挫傷學(xué)生的探究興趣。因此，所設(shè)計(jì)的探究問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，即符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)該在學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的水平上。如一節(jié)公開課《小桔燈》，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)入第二重點(diǎn)：行動(dòng)描寫及表現(xiàn)人物性格的作用。先布置學(xué)生從文章中找出有關(guān)的詞語：“登上（凳子），想摘（電話）……”學(xué)生很快完成了任務(wù)。然后布置探究問題，讓學(xué)生討論這些詞語的作用。教師沒有想到的是，學(xué)生幾乎沒有探究過程就很快大聲說：“我認(rèn)為這些行動(dòng)描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！闭n后獲知是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就在課文、其他輔導(dǎo)材料中獲得了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的探究問題，才能起到積極的作用。

3.對學(xué)生的發(fā)展要有意義

對學(xué)生的發(fā)展主要指通過探究問題的解決提高學(xué)生的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中很多教師存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生動(dòng)起來，場面上熱熱鬧鬧就行了，而對學(xué)生能否從探究問題的解決中獲得知識(shí)和技能不關(guān)心。新課程中引入探究性學(xué)習(xí)，是作為眾多課堂教學(xué)方式中的一種出現(xiàn)的，就是為了改變我們傳統(tǒng)聽—講式教學(xué)方式的不足。因此，它的主要目的是讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，啟示我們所提出的探究問題應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過探究問題的解決在知識(shí)和技能上獲得提高。

綜上所述，探究問題作為探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，應(yīng)該引起高度重視。我們應(yīng)該知道，不是所有問題都可以拿來探究，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，從生活或者學(xué)科中選擇切實(shí)可行的探究問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究式學(xué)習(xí)過程中，而不流于形式，進(jìn)而真正提高學(xué)生的知識(shí)與技能。

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