朱慧

摘 要： 課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能恰到好處地留“空白”、補(bǔ)“空白”，讓學(xué)生去思考、去想象，那么不僅有助于事半功倍地“傳道授業(yè)”，還能讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出和諧的美感。

關(guān)鍵詞： 留白 補(bǔ)白 語(yǔ)文教學(xué)

“文有不言者”，課文除了可以用直接的文字表達(dá)外，還可以用“不言”傳情達(dá)意。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地挖掘其中的“空白點(diǎn)”，巧用這些“空白點(diǎn)”可以使“思維定格”的孩子們迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，巧用這些“空白點(diǎn)”可以引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，有助于教師事半功倍地“傳道授業(yè)”，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出和諧的美感。

一、巧用句子的“空白”

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些文本的句子中留有很多空白，我們應(yīng)抓準(zhǔn)這些空白，再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生在“補(bǔ)白”的過(guò)程中變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，不斷豐富情感。

如教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的情感。

1.補(bǔ)白“調(diào)達(dá)被九色鹿救起后，起誓”的情境。在第五小節(jié)中，當(dāng)調(diào)達(dá)聽(tīng)說(shuō)九色鹿不要任何報(bào)酬時(shí)，他鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處。他會(huì)起什么樣的誓？這次補(bǔ)白，引發(fā)學(xué)生的思考，體會(huì)調(diào)達(dá)這個(gè)人物內(nèi)心的假仁假義。

2.補(bǔ)白“調(diào)達(dá)違背誓言去告密，說(shuō)服皇帝”的情境。第七小節(jié)寫(xiě)到調(diào)達(dá)見(jiàn)了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦，就進(jìn)宮告密。他明知這樣做違背誓言，但是為什么決定出賣(mài)九色鹿呢？他進(jìn)宮告密會(huì)怎么說(shuō)才能使皇帝相信他的話呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)地方作補(bǔ)充，會(huì)對(duì)見(jiàn)利忘義的調(diào)達(dá)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

我利用句子空白，充分挖掘其中的思考點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)能力和思維能力。

二、活用標(biāo)點(diǎn)的“空白”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因?yàn)椤跋胂笫撬季S的翅膀”，沒(méi)有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。小學(xué)語(yǔ)文課文中常常會(huì)出現(xiàn)省略號(hào)，這其實(shí)就是最好的空白點(diǎn)。教學(xué)中，我們要充分利用這些省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

在《黃鶴樓送別》這篇課文的第四自然段中有這樣一句話：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方……”這一句話中的省略號(hào)，就是文本的一個(gè)“空白點(diǎn)”，這個(gè)“空白點(diǎn)”能給讀者帶來(lái)無(wú)盡的遐想。教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，此時(shí)，李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他會(huì)想到些什么呢？”有人認(rèn)為是李白對(duì)友人孟浩然的祝福；有人認(rèn)為李白在懷念他與孟浩然的友情；有人認(rèn)為李白不愿分離，在傷心難過(guò)。我抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的心中，讀懂作者的心情。李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在這里，這個(gè)省略號(hào)道出了李白的千言萬(wàn)語(yǔ)，傳達(dá)了李白和孟浩然的深厚友情。

又如《孔子游春》中有一段：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……我抓住句末的省略號(hào)，提問(wèn)：大自然中的事物還有的像什么？引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句式接著說(shuō)下去，我適當(dāng)提示，學(xué)生的思維很快被激活了，發(fā)言精彩而靈動(dòng)。

三、豐富板書(shū)的“空白”

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的縮影。它以精練的語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)，把文章的思路、重點(diǎn)和中心聯(lián)結(jié)起來(lái)，簡(jiǎn)練地構(gòu)成全文的主體框架，顯示知識(shí)的綱目、層次和內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。如果對(duì)它留有一些空白，給學(xué)生留下思考的余地，學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)境界。

一次聽(tīng)課中，有位老師是這樣教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》的：他沒(méi)有按照一般的教學(xué)流程出示“舍己為人”、“不怕辛苦”、“勤奮好學(xué)”等重要詞語(yǔ)。而是在讀題后，只板書(shū)了一句話：“李時(shí)珍是個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的人?！币髮W(xué)生整體感知后給出答案。初讀后的答案是多元的，有“吃苦耐勞”、“一心為民”、“舍己為人”等。老師將其回答一一板書(shū)在橫線的下方，因勢(shì)利導(dǎo)，提出再次品讀課文，要求學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話，根據(jù)課文內(nèi)容找出相關(guān)的地方。學(xué)生的思維一下子就被調(diào)動(dòng)了，有的從他饑餐渴飲、曉行夜宿的角度說(shuō)他“吃苦耐勞”；有的從他長(zhǎng)年累月地奔波，住破廟，修訂《本草綱目》，萬(wàn)民得福的角度說(shuō)他“一心為民”；有的從他親自品嘗草藥的角度說(shuō)他“舍己為人”……最終“百川歸大?！?，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最合適的詞評(píng)價(jià)李時(shí)珍，形成了“李時(shí)珍是一個(gè)‘偉大的人”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話板書(shū)。通過(guò)“補(bǔ)白”，學(xué)生有效訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。

四、美化插圖的“空白”

小學(xué)語(yǔ)文教材中配有很多插圖，課文插圖就是一個(gè)很好的空白點(diǎn)，這個(gè)空白點(diǎn)能夠引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入一個(gè)自主的思維空間。要通過(guò)對(duì)課文插圖的挖掘，巧妙地設(shè)置空白，讓學(xué)生根據(jù)插圖空白進(jìn)行有效想象。

教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》一課時(shí)，當(dāng)?shù)谌螑?ài)因斯坦特意去等待小姑娘時(shí)，小姑娘為之一震。因?yàn)樗矍俺霈F(xiàn)的是一個(gè)衣著整整齊齊的愛(ài)因斯坦，文中沒(méi)有具體講他究竟如何穿戴整齊。在此，插圖發(fā)揮了作用，我引導(dǎo)學(xué)生看圖討論，我說(shuō)：“前面幾個(gè)同學(xué)開(kāi)頭都說(shuō)了愛(ài)因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺(jué)得大家這樣說(shuō)突出了重點(diǎn)，非常好?！睂W(xué)生可以看插圖說(shuō)說(shuō)他的“整齊”。

一直以來(lái)，教師總是希望能將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，殊不知這樣一種方式也許學(xué)生并不喜歡。一味地灌輸知識(shí)就像是一杯滿(mǎn)滿(mǎn)的水再也進(jìn)不了新鮮的“血液”一樣，何不舀起一部分，讓孩子自己補(bǔ)充呢？只有在教學(xué)中挖掘課文的藝術(shù)空白，巧妙地引導(dǎo)進(jìn)行填補(bǔ)，才能充實(shí)課文內(nèi)容，留點(diǎn)空白讓學(xué)生自己添補(bǔ)——達(dá)到這種境界的老師才是教學(xué)高手。endprint