梁昌洲

摘要：隨著教育課程的不斷改革，傳統(tǒng)的以理論為主的教學大綱，已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。而現(xiàn)代課程標準以素質(zhì)教育為主，無論是在教學理念、教學過程還是教學大綱方面都有著很大的區(qū)別。高職教育課程標準建設取決于高職教育職業(yè)人才培養(yǎng)的目標，應以職業(yè)技能為主，突出高職院校的特色，同時也使學生具備相應的職業(yè)技術能力，從而可以提高高職院校的就業(yè)率，提高學生高質(zhì)量工作崗位的適應能力。

關鍵詞：課程標準建設；高職教育；教學大綱

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0016-02

前言：從目前我國高職教育課程標準建設發(fā)展形勢來看，高職教育的規(guī)模在不斷擴大的同時，本著以培養(yǎng)職業(yè)技術型人才為核心，深化課程改革，逐漸完善課程標準建設，將企業(yè)對人才在知識與技能方面的需求融入到教學當中，使學生能夠勝任未來的工作崗位，得到企業(yè)的重視，對促進高職教育課程改革具有重要的積極作用[1]。

一、對傳統(tǒng)“教學大綱”與“課程標準”進行分析

1.傳統(tǒng)“教學大綱”分析。傳統(tǒng)的“教學大綱”是一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出了某一專業(yè)教學內(nèi)容的大綱，包括教學內(nèi)容、教學課時、教學進度以及教學目標等。傳統(tǒng)的“教學大綱”以理論知識為基礎，理論知識貫穿整個教學過程當中，主要強調(diào)了專業(yè)課程的理論邏輯性關系與課程結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略了專業(yè)課程的實際應用性，導致理論知識與實際應用相背離。在這種情況下，不利于高職教育社會應用型人才的培養(yǎng)。此外，由于傳統(tǒng)“教學大綱”過度重視理論知識教育，導致在這種教學模式下，教師以理論知識為基礎，授課內(nèi)容需要根據(jù)教學大綱的教學內(nèi)容與進度進行講解，而將實驗教學內(nèi)容作為輔助教學部分，只是為了加深學生對理論知識的學習、理解與掌握，不做重點學習內(nèi)容，必然導致以一張試卷的形式，對學生所學知識內(nèi)容情況進行考核[2]。

2.對“課程標準”分析。課程標準與教學大綱的主要區(qū)別是：課程標準強調(diào)的是學生在經(jīng)過一段時間的學習后，對學習結(jié)果的行為進行描述，而教學大綱則是對教學內(nèi)容做具體的規(guī)定，如教學內(nèi)容、教學課時等。課程標準體現(xiàn)的是某一地區(qū)在某一時間段學習內(nèi)容的統(tǒng)一的、共同的基本要求，而并非是最高的要求。課程標準是對學生學習成果行為進行描述，所以課程標準應該是容易理解的、可評估的、可操作的、可達到的，而不是條理不清晰、不具有可操作性或者是遙不可及的。其內(nèi)在含義是指：教師作為課程標準的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者，也就是說，教師將教科書上的內(nèi)容開發(fā)出來，而不是被教科書所束縛。課程標準作為一個整體，主要涉及三個領域，即認知、情感以及動作。

二、傳統(tǒng)教學大綱與課程標準的比較

1.制定理念比較。傳統(tǒng)“教學大綱”主要體現(xiàn)出教師的主導地位，主要對教師的教學模式、教學內(nèi)容以及教學講解程度提出了要求，在教學過程中常常會用到“了解”、“掌握”、“重點學習”、“熟練掌握”等形容詞，這些詞匯的應用主要是針對教師的教學內(nèi)容的講解程度的要求。而目前的課程標準則強調(diào)學生在教學過程中的主導地位，對學生的學習方式以及學習成果等內(nèi)容都做了具體的要求，在教學過程中常常會用到“會分析”、“會解決”、“會判斷”、“會應用”等詞匯，主要目的是培養(yǎng)學生的各種能力，也是針對學生經(jīng)過一段時間的學習后的成果要求[3]。

2.具體制定的過程比較。傳統(tǒng)“教學大綱”的確定是根據(jù)學科的內(nèi)容制定的，重點突出專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯性關系，其重點體現(xiàn)出專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)性?！敖虒W大綱”的主要內(nèi)容是以教材為主，對教師課程的講解提出了不同程度的教學要求。而“課程標準”則是以教學過程為指導，根據(jù)工作職業(yè)崗位對人才的需求而制定，主要突出學生對未來工作崗位的勝任能力要求。除此之外，“課程標準”的制定體現(xiàn)出學生的主導地位，從學生的角度出發(fā)，對學生經(jīng)過一段時間的學習情況進行描述，與教材沒有太大的關聯(lián)性。課程標準的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，描述了不同專業(yè)、不同年級等學生學習成績、學生的綜合能力以及學生的綜合素質(zhì)，有利于學生對未來做好規(guī)劃。

3.實施過程比較?！敖虒W大綱”是教師在教學過程中的基本內(nèi)容，教學的實施必須嚴格按照“教學大綱”執(zhí)行。而“課程標準”則主要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，使學生能夠勝任未來的工作崗位需求。教師在教學過程中根據(jù)實際情況，采用有效的教學方式，設計好教學過程以及教學場所，達到課程標準要求[4]。

三、對高職教育課程標準建設的幾點思考

1.明確高職教育的目標。明確高職院校的教育目標，以培養(yǎng)服務、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等專業(yè)型與高素質(zhì)的應用人才為主。高職院校教育為社會基層群眾以及社會大多數(shù)青年提供專業(yè)技能學習途徑。這決定了高職教育的目的是培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需求的、具有一定理論知識與專業(yè)技術的人才。傳統(tǒng)的以理論為基礎的教學模式，已無法適應現(xiàn)代社會人才的需求，也無法滿足高職教育教學目標的要求，因此高職教育必須進行改革，以職業(yè)活動為核心，建立能夠滿足現(xiàn)代社會人才的需求與高職教育目標要求的課程標準。

2.高職教育課程標準的制定。高職教育課程標準的制定，需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來確定，要根據(jù)服務對象企業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)崗位對人才的哪些要求，如專業(yè)技能、理論基礎知識等。除此之外，高職教育課程標準的制定，應由高職院校的資深教師、高職校外課程研究專家以及企業(yè)經(jīng)驗豐富的實踐管理以及專業(yè)技術人員，通過各方面人員的相互溝通與交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后達成共識，并形成課程標準方案。

3.高職教育課程標準內(nèi)容的制定?，F(xiàn)代高職教育課程標準應打破傳統(tǒng)的以理論為基礎的教學大綱，沒有統(tǒng)一的教學方案，教師可以根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合實際情況，設計教學方案。教學還可以根據(jù)課程標準，自行選擇教材，通過設計相關的教學項目或者教學內(nèi)容，將最新的科研究成果與技術傳授給學生；教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，自行確定教學時間、教學地點以及教學模式，然后根據(jù)課程標準的要求，對教學內(nèi)容進行考核，以成績的形式確定教學效果[5]。

結(jié)語：高職教育課程標準建設可以有效提高高職院校教學質(zhì)量，促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，對推動高職院校教育課程改革具有重要的意義。高職課程標準建設是一個動態(tài)過程，需要不斷的更新與完善。因此，要求教師與企業(yè)之間要進行不斷的溝通與聯(lián)系，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢與人才的需求，并進行相應的課程改革，有效提高高職院校的發(fā)展?jié)摿?，提高學生就業(yè)率，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)互利互惠的目的。

參考文獻：

[1]唐小俊，顧建軍，李玉兒.關于高職教育課程建設的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報（自然科學版），2009，101（11）：111-112.

[2]劉春生，石春宇，王莉華.建立高職教育課程標準的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，133（14）：147-149.

[3]李良，金珊珊，王妮妮.對高職經(jīng)貿(mào)類課程標準建設的幾點思考[J].福建師范大學學報（社會科學版），2009，139（43）：132-134.

[4]李玉芬，馬慶發(fā)，董圣足.以需求為導向的高職課程標準研究——以高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)建筑工程項目管理課程為例[J].遼寧高職學院學報（社會科學版），2009，132（59）：167-168.endprint