胥繼梅

摘要：生物是一門研究生命的學科，在整個中職教育體系中不可或缺，除了讓學生了解生物知識，生物教學者還應當讓學生具備一種以敬畏的眼光看待生命的素質(zhì)。在教學過程中，教學者起著引導的作用，要讓學生能夠積極主動高效地完成中職生物的學習過程。教學者必須運用合理的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣與潛力。

關(guān)鍵詞：中職生物；教學方法；優(yōu)化課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0104-01

在筆者多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，中職學生對于生物學習還是存在著一定的興趣與積極性的，那么，如何在生物教學過程中充分發(fā)揮學生的積極性，采用合理的教學方法，使學生在學習時有較強的興趣，是每一位中職生物教學者應當思考的問題。下面針對構(gòu)建高效的生物課堂，筆者提出如下觀點。

一、巧妙設計課堂導入

課堂導入在一定程度上來說是教學者在進行課堂教學之前對學生進行的興趣激發(fā)過程，常言道：好的開始是成功的一半，合理的課堂導入對于提高課堂效率有著積極的影響。中職生物的教學過程在一定層面上而言就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，進行課堂導入也可以運用問題啟發(fā)學生進行思考，從而使學生產(chǎn)生求知欲。

1.控制課堂導入問題的難度。中職學生相較于普通高中的學生而言，基礎知識相對比較薄弱，在對其提出問題的時候要注意到問題的難度適中，太簡單的問題達不到預期成效，太難的問題又會打擊到學生學習的信心，因此，提出的問題要符合學生的知識掌握情況，要讓學生知道從何處下手。例如在進行關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容講解時，課前向?qū)W生提問：我們已經(jīng)知道了一些低等生物的細胞分裂是通過無絲分裂的方式進行的，那么高等生物與低等生物的細胞分裂方式完全一樣嗎？通過這個問題的提出，學生對高等生物細胞分裂的方式會產(chǎn)生一些疑問，從而會對課堂教學的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

2.鼓勵學生自己提出問題。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗閷栴}的解決也許只需要使用一個技巧，而發(fā)現(xiàn)一個問題便意味著一種新的可能性的誕生，這也許會成為看待問題的新角度。解決問題也許需要意志力，需要扎實的基礎知識，而發(fā)現(xiàn)問題則更多地需要想象力與創(chuàng)造力的參與。在中職生物教學過程中，引導學生對生活中的現(xiàn)象進行思考，發(fā)現(xiàn)問題也是一項重要的教學內(nèi)容，在這個過程中，學生的思維能力能得到有效提高，逐漸具備通過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。

二、善于提問，引導學生進行深入思考

中職生物教學的目的不僅僅在于讓學生具備一些生物知識，還包括對學生思維能力的培養(yǎng)。學習的知識可能在今后的生活中被忘卻，而形成的思維能力卻能夠在生活、工作中一直伴隨著學生。在教學中提出好的問題，可以引發(fā)學生進行深度思考，從而培養(yǎng)其思維能力。

1.根據(jù)學生對知識掌握程度的不同，分層次提問。學生的學習認知過程往往是由簡入難，循序漸進的，因此，教師對學生提問時也應該設計“階梯式”的問題情境，讓學生從簡單的入手，逐漸加大思維難度，層層探究，最終對事物的本質(zhì)有深刻的理解。例如在進行了關(guān)于蛋白質(zhì)性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的教學后，可以向?qū)W生提出如下問題：氨基酸具有怎樣的結(jié)構(gòu)？二肽是如何形成的？二肽怎樣轉(zhuǎn)變成為了多肽，又怎樣形成了蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)的形成過程決定了其有怎樣的特征？其特征又對其功能產(chǎn)生了怎樣的影響？通過這樣一系列的問題，將幾個章節(jié)的內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學生在學習的過程中，將一個較難的大問題分成了幾個比較容易解決的小問題，從而積極思考，得出答案。

2.抓住某一個中心點，進行發(fā)散式提問。發(fā)散性思維也是思維能力的重要組成部分，在中職生物教學過程中，教學者可以圍繞著某一點的知識，設計與之相關(guān)的多種問題，讓學生在學習的過程中學會聯(lián)想，將學習的知識在腦海中構(gòu)建成一張大的知識網(wǎng)，從而發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，更好地進行理解與記憶。

3.在某段時間內(nèi)提出同一個類型的問題，刻意訓練學生某一方面的思維能力。進行問題設計時，可以根據(jù)學生的具體特點，設置針對學生某一方面思維能力進行提高的問題，例如對于邏輯辨別能力較弱的學生提出具有比較性質(zhì)的問題：請比較有絲分裂與減數(shù)分裂之間的相同點與不同點；對于分析能力欠佳的學生提問：葉綠體有什么樣的功能，這些功能是由什么決定的，請具體闡述其中的關(guān)系。通過這種方法，可以對學生某一方面的思維能力進行針對性較強的訓練，從而使學生克服缺陷，全面發(fā)展。

三、結(jié)合生活實際對學生進行知識拓展

中職生物的教學內(nèi)容與時間相對來說有一定的限制，要讓學生獲得更加豐富的知識，可以“向生活要智慧”?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展決定了知識的更新速度也是相當快的，學生只有將在課堂上所學到的知識及時轉(zhuǎn)化為某種技能，才算是真正掌握了精髓，因此，結(jié)合生活實際對學生進行知識拓展訓練是十分必要的。中職生物課堂上為學生設計的問題往往都是側(cè)重理論分析的問題，其沒有實際問題中相關(guān)限制條件的干擾，只要對書本知識有充分的了解便可以輕松解答，而在實際生活工作中遇到的問題卻更為復雜，解決實際問題需要學生具備更強的分析能力與創(chuàng)造能力，因此中職生物教學者在教學過程中要注重對學生進行這些能力的強化，例如提出與實際相關(guān)的問題引發(fā)學生的思考：結(jié)合課堂中所學的綠色植物新陳代謝相關(guān)知識，解釋實際生活中為什么要對植物進行合理的灌溉？合理密植又有什么科學依據(jù)？大樹移植的過程中要澆幾遍水，為什么？這些問題的提出，可以使學生進行深入思考，獲得思維能力的強化。

總之，在中職生物教學的過程中，注重對學生思維能力的培養(yǎng)是每個中職生物教學者的教學任務之一，我們的教育，不止應該“授人以魚”，更應該“授人以漁”。

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