劉金蓮

小學語文教學自始至終充滿著情感，是區(qū)別于其他學科教學活動的一個重要標志。我們應從這一特點出發(fā)，在小學語文教學中實施情感的調控。

一、把握情感基調

教師在備課時不僅要理清文章的思路，還要體會作者的情脈，把握好文章的感情基調。然后考慮如何讓學生感知蘊含在文字中的作者的心聲。尤其在新課開始時。首先應該為學生創(chuàng)設一種情感氛圍，形成與課文情調相一致的情感氣氛，激起情感的波瀾?？梢杂脙?yōu)美的音樂把學生帶進美妙的童話世界，用情感的導語拉開故事的序幕，以聲情并茂的朗讀開啟孩子的心扉。為深入學習課文鋪設一條情感之路。

二、引導情感體驗

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教材中的許多文章都飽含著作者的真摯感情，教學中應引導學生去體驗那些滲透于字里行間的隱隱情愫，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴。這不僅是小學語文課滲透思想教育的手段，也是創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍的需要。

例如，在《我的伯父魯迅先生》中“關心女傭阿三”這一段，有這么幾句話：“阿三是工人的妻子。她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊隔著霧……”這幾句看起來十分平常。似乎是 “閑筆”。有位教師在教學中組織了這樣一個情境來激發(fā)學生的情感：按理說，出錢雇傭人，自然是讓人為自己服務，那么就應該雇一個身體健康的人，而魯迅先生為什么要雇傭阿三這樣的人呢？學生很快從課文中找到答案——是為了照顧阿三，因為她丈夫失了業(yè)，家里生活困難。這時教師又因勢利導地講述：是的，魯迅先生并不完全把阿三當作傭人看待，反倒處處關心她。現(xiàn)在讓我們聽聽阿三是怎樣對周華說的——學生富有感情地朗讀了“周先生自己病得厲害……不叫我干重活”這段阿三的話。上述教學片斷，教師抓住了情感的誘發(fā)點，在情感基調的統(tǒng)攝下，揣摩詞句的含義，加深了對語言文字的理解。學生經歷了兩個心理過程：一是認知發(fā)展過程，二是情感發(fā)展過程，在兩個過程的作用下，學生得到了較深的情感體驗，井在積極的情感熏陶下，促進了學習情緒的高漲。

三、進入角色，情化自己

優(yōu)秀的小學語文教師之所以高明，就在于他們不但能夠準確地把握課文本身表達的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導學生進行情感體驗，激起情感共鳴。作為一個小學語文教師，要根據(jù)教材提供的形象進入角色，情化自己，并注意“情感投資”，憑借情感的作用，增大對語言文字的感知力，增強教學的感染力。教師做到情入課堂，會使師生雙方情感交融，同頻共振。學生會在“情”的波動中，依靠“情”的推動力，不斷開展智力活動，能動地探求知識，促進教學效益的提高。

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學）