趙淑明

綜合實踐活動是學校根據(jù)國家制定的指導綱要和課程標準，進行校本開發(fā)和實施的課程，是學校文化中的教育價值觀、學生發(fā)展觀、課程建設觀、教學資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)。綜合實踐活動課程實施以來，各學?；谧陨淼膫鹘y(tǒng)優(yōu)勢與資源特點形成了各具特色的課程實施模式。怎樣以校為本，推進綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，怎樣通過綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃設計彰顯學校文化，已日益成為大家共同關(guān)注的話題。

一、背景——基于文化的方向與選擇

綜合實踐活動類課程在西方發(fā)達國家研究較早。進入20世紀90年代，美國、英國、澳大利亞、日本、法國等國家和我國臺灣地區(qū)在課程改革中，都更加注重開設綜合實踐活動課程，而且在設計制定指導綱要時，都考慮到了地方差異、社區(qū)課程資源和學校文化等基本因素，不同地區(qū)和學校的課程內(nèi)容也基于學校實際，呈現(xiàn)出多樣化的特點，其目的是為了實現(xiàn)主體研究性、綜合實踐性、社會參與性等目標。

在我國，隨著新課程的深入推進，綜合實踐活動課程的研究也逐步得到重視。目前國內(nèi)對于綜合實踐活動課程與學校文化的研究，主要包括兩個方面：第一，學校文化建設與綜合實踐課程的整合實施，主要觀點是綜合實踐活動需要在學校文化建設的背景下，從課程資源、活動主題、實施途徑、教學評價等方面進行整體建構(gòu)；第二，利用綜合實踐活動課程的開展促進學校文化建設，主要觀點是綜合實踐活動課程的開發(fā)與學校文化緊密相連，綜合實踐活動課程是學校文化的集中展現(xiàn)，同時它也能促進校園文化的進一步完善。各地也先后出現(xiàn)了不同的教學形態(tài)和課型范例，形成學科延伸式、條塊分割式、系列主題式、自主課題式、項目引導式等實施樣式。

這些研究以學校文化建設為統(tǒng)領(lǐng)，將環(huán)境建設、特色建設、隊伍建設、活動開展等與綜合實踐活動課程的實施聯(lián)系起來，為我們研究如何基于學校文化，整體構(gòu)建綜合實踐活動課程的實施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實施路徑提供了一定的理論與實踐借鑒，也為我們研究旨在深度開發(fā)學校多年形成的文化積淀和課程資源，研究具有學校文化特質(zhì)的綜合實踐活動多樣化實施路徑提供了幫助。我們的研究既關(guān)注學校文化的再開發(fā)，又關(guān)注綜合實踐活動研究的實踐性、創(chuàng)造性與有效性，對解決課程體系的缺陷、課程資源的不足、課程方式的單一等問題具有實踐意義，對促進學校文化的深遠發(fā)展有積極的推動作用。

二、思考——走向深層的理解與認識

學校文化是在學校內(nèi)部經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成的，它是校內(nèi)師生創(chuàng)造并形成的共識性的包括價值觀念、育人思想、群體意識、行為規(guī)范等在內(nèi)的價值體系，是一所學校精神與內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。我們希望針對綜合實踐活動課程的特點和目標，優(yōu)化整合已有課型和實施路徑，融合校內(nèi)文化資源和課程資源，從人文文化、區(qū)域文化、社團文化等多個層面進行研究和實踐，形成在一定范圍內(nèi)具有公認性的基本理論和在實踐應用方面能為后續(xù)研究提供可借鑒、可模仿的多種成功路徑。為此，我們將從以下幾個方向推動課程建設逐步走向深入。

方向一：從“共性”走向“個性”。在學校文化背景下，進行的綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施，是對學校文化蘊含著的教育價值觀、學生發(fā)展觀、課程觀、教學觀、資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出新課程的核心理念和價值追求。因此綜合實踐活動課程的實施應該基于學校文化，以校為本地推進理論研究與實踐操作，體現(xiàn)校本化的個性與特色。

方向二：從“分散”走向“整合”。綜合實踐活動課程是學校課程體系中的重要組成部分，學校要依托已有的文化積淀，構(gòu)建綜合實踐活動課程、學科課程與校本課程的總體結(jié)構(gòu)圖，只有這樣才能使學校的課程體系更加完整和清晰，才能彰顯綜合實踐活動課程的生命力。而在這一過程中，一些綜合實踐活動課程實施的漸變方式應該是允許的，也應該給予理解和引導。

方向三：從“傳承”走向“創(chuàng)新”。綜合實踐活動課程的開發(fā)與學校文化緊密相連，既是學校文化的集中展現(xiàn)，又促進了學校文化的進一步發(fā)展。學校已有活動不等同于綜合實踐活動課程，學校已有活動資源也不一定適合綜合實踐活動課程的要求，要從有效實施綜合實踐活動課程的角度加以篩選，進而探索學校綜合實踐活動資源開發(fā)、課程實施的有效策略，并加以實踐，形成具有示范性的路徑和成果。

三、實踐——呈現(xiàn)多元的視角與路徑

我們在實踐中，以本校文化為基礎(chǔ)，對實施綜合實踐活動的相關(guān)文獻資料和實踐經(jīng)驗進行收集與整理，深入了解其研究現(xiàn)狀及重要意義，并通過反思性研究，進一步整合資源，創(chuàng)新思路，從不同維度進行綜合實踐活動課程多樣化實施的實踐研究，從而促進課程的深入實施，彰顯出課程的文化特色。

本專題以如何真正通過學校文化來進行綜合實踐活動課程的整體建構(gòu)為重點，具體路徑側(cè)重在三個方面。

第一，著眼于學校文化特質(zhì)，深入研究綜合實踐活動課程的教學目標與實施策略，總體構(gòu)建不同年級的綜合實踐活動課程的實施框架，實現(xiàn)課程實施的序列化和系統(tǒng)化，形成校本化綜合實踐活動課程的實施體系。

第二，深入研究活動實施路徑，構(gòu)建綜合實踐活動課程多樣化實施路徑。根據(jù)學校實際，重點從學習內(nèi)容層面、學習方式層面和學生能力發(fā)展層面等有步驟地推進課程實施路徑的研究，其中內(nèi)容層面?zhèn)戎厝宋纳鐣⒖萍冀逃?、文學藝術(shù)、體育健康等領(lǐng)域，學習方式層面?zhèn)戎乜茖W探究、社會考察、實踐體驗、角色扮演等方式，學生能力發(fā)展層面?zhèn)戎匦〗M合作、組織規(guī)劃、實踐操作、觀察分析、自我反思等能力的培養(yǎng)。

第三，提升教師的課程意識，培養(yǎng)教師發(fā)掘區(qū)域教學資源的能力，引領(lǐng)教師從課程實施方式、教學形態(tài)、資源開發(fā)、教學評價等多個層面推進課程多樣化實施的研究，促進課程的長期良性發(fā)展。

在實踐過程中，可以看到相關(guān)學校逐步形成了校本化的課程實施路徑，同時給專題研究提供了多樣化的實例和示范，并在更大層面上引領(lǐng)更多學校及更多教師從實踐層面理解綜合實踐活動課程實施的核心理念，產(chǎn)生了良好的實施效果，同時從不同層面搭建出了學校文化建設和綜合實踐活動課程建設有機結(jié)合、共同發(fā)展的有效平臺。