黃玉
主題圖作為教材的一大特色,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。主題圖是寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫,色彩豐富,主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學(xué)問題的重要任務(wù),又密切聯(lián)系著學(xué)生的生活實(shí)際,發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運(yùn)用者,更是主題圖資源的開發(fā)者,那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何創(chuàng)造性地使用主題圖,提高教學(xué)的實(shí)效呢?下面就以蘇教版五年級(jí)下冊《確定位置》為例探討一下。
■
在教學(xué)用數(shù)對(duì)表示實(shí)際情境中物體的位置時(shí),教材例1(如上圖)呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景,一方面能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn);另一方面,實(shí)際生活中描述教室座位的方式是多樣的,通過交流,能引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對(duì)于學(xué)生來說,真是再熟悉不過了,但如果能將這一主題圖作“班本化”處理,效果一定會(huì)“出奇制勝”。
師:今天我們來學(xué)習(xí)確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?
生1:他在第4行從右數(shù)第5個(gè)。
生2:他在第5排第4個(gè)。
其他生提出爭議:明明是第4排。
生2:是豎著數(shù)的。
其他生:從哪邊數(shù)的?
生2:從左往右數(shù)的。
師:看樣子,要想描述一個(gè)人的位置,如此辛苦,卻未必能描述得清楚。今天我們就來學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”。
將例1的場景圖轉(zhuǎn)換成我們五(1)班的場景圖,將“小軍坐在哪里?”轉(zhuǎn)換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?”一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣,學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,紛紛起來描述。當(dāng)然,這些描述是學(xué)生已有的、不成熟的經(jīng)驗(yàn),必定會(huì)產(chǎn)生矛盾,使得學(xué)生體會(huì)到這些描述有時(shí)不夠明確,容易讓人產(chǎn)生誤解,從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。
師:我們一般把豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)?,F(xiàn)在,你會(huì)描述徐一鳴的位置了嗎?
生:第5列,第4行。
師:用數(shù)對(duì)表示為(5,4),5表示第5列,4表示第4行,你們會(huì)表示了嗎?
師:現(xiàn)在,我們來做個(gè)游戲,我在黑板上寫一個(gè)數(shù)對(duì),看誰能又快又對(duì)地找出這個(gè)位置上的同學(xué),好嗎?
師:閉上眼睛,(7,5),(3,8),(2,1),(4,4)……
(學(xué)生睜開眼睛后,迅速找起來,并齊齊指向該數(shù)位上的同學(xué),激動(dòng)并快樂著。被找到的學(xué)生也樂呵呵地起立,帶著少許羞澀。)
師:好,我們來換一種玩法,我說出咱們同學(xué)的名字,你們迅速用數(shù)對(duì)表示出他們的位置。
生(齊):好,快點(diǎn)。
師:朱宵,張琪坤,徐陽洋,胡力凡,趙悅……
師:各位同學(xué)看看自己的位置,用數(shù)對(duì)應(yīng)該如何表示?同桌互相檢查一下表示得對(duì)不對(duì),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
這里結(jié)合學(xué)生自己的座位場景,知道“豎排叫做列,橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應(yīng)該遵守的規(guī)定。接著,通過游戲來檢查學(xué)生的掌握情況,其核心是幫助學(xué)生對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”有比較完整的認(rèn)識(shí),同時(shí)在游戲中增加練習(xí)的難度,有利于學(xué)生整體把握“數(shù)對(duì)”的概念:前一個(gè)數(shù)表示列數(shù),后一個(gè)數(shù)表示行數(shù)。
【反思】
所謂主題圖班本化,是指當(dāng)教材上提供的主題情境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合時(shí),可將主題圖現(xiàn)實(shí)化,讓學(xué)生親臨主題情境,去觀察、探索、交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維。此案例中,由于學(xué)生對(duì)教室座位的場景非常熟悉,因此將其作“班本化”處理,這樣處理既能使學(xué)生感到親切,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)實(shí)效果確實(shí)如此,有學(xué)生在《數(shù)學(xué)周記》中寫道:“原來數(shù)學(xué)課也可以這樣好玩!”“天哪!這是數(shù)學(xué)課嗎?”“這更像一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,只可惜時(shí)間太短了?!薄?/p>
主題圖作為教材的有機(jī)組成部分,無論選編得如何盡善盡美,其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學(xué)情景多樣化和學(xué)生個(gè)性化的需求。教師有責(zé)任和義務(wù)積極開發(fā)主題圖,賦予它新的意義,使它的內(nèi)容和形式更好地適應(yīng)特定的情境,一方面服務(wù)于教師個(gè)性化的教學(xué)需求;另一方面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活實(shí)際,在認(rèn)真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,靈活創(chuàng)編、使用主題圖,在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實(shí)”的巧妙結(jié)合中,找準(zhǔn)教學(xué)行進(jìn)的切入口,使主題圖真正體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
主題圖作為教材的一大特色,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。主題圖是寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫,色彩豐富,主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學(xué)問題的重要任務(wù),又密切聯(lián)系著學(xué)生的生活實(shí)際,發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運(yùn)用者,更是主題圖資源的開發(fā)者,那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何創(chuàng)造性地使用主題圖,提高教學(xué)的實(shí)效呢?下面就以蘇教版五年級(jí)下冊《確定位置》為例探討一下。
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在教學(xué)用數(shù)對(duì)表示實(shí)際情境中物體的位置時(shí),教材例1(如上圖)呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景,一方面能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn);另一方面,實(shí)際生活中描述教室座位的方式是多樣的,通過交流,能引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對(duì)于學(xué)生來說,真是再熟悉不過了,但如果能將這一主題圖作“班本化”處理,效果一定會(huì)“出奇制勝”。
師:今天我們來學(xué)習(xí)確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?
生1:他在第4行從右數(shù)第5個(gè)。
生2:他在第5排第4個(gè)。
其他生提出爭議:明明是第4排。
生2:是豎著數(shù)的。
其他生:從哪邊數(shù)的?
生2:從左往右數(shù)的。
師:看樣子,要想描述一個(gè)人的位置,如此辛苦,卻未必能描述得清楚。今天我們就來學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”。
將例1的場景圖轉(zhuǎn)換成我們五(1)班的場景圖,將“小軍坐在哪里?”轉(zhuǎn)換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?”一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣,學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,紛紛起來描述。當(dāng)然,這些描述是學(xué)生已有的、不成熟的經(jīng)驗(yàn),必定會(huì)產(chǎn)生矛盾,使得學(xué)生體會(huì)到這些描述有時(shí)不夠明確,容易讓人產(chǎn)生誤解,從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。
師:我們一般把豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)?,F(xiàn)在,你會(huì)描述徐一鳴的位置了嗎?
生:第5列,第4行。
師:用數(shù)對(duì)表示為(5,4),5表示第5列,4表示第4行,你們會(huì)表示了嗎?
師:現(xiàn)在,我們來做個(gè)游戲,我在黑板上寫一個(gè)數(shù)對(duì),看誰能又快又對(duì)地找出這個(gè)位置上的同學(xué),好嗎?
師:閉上眼睛,(7,5),(3,8),(2,1),(4,4)……
(學(xué)生睜開眼睛后,迅速找起來,并齊齊指向該數(shù)位上的同學(xué),激動(dòng)并快樂著。被找到的學(xué)生也樂呵呵地起立,帶著少許羞澀。)
師:好,我們來換一種玩法,我說出咱們同學(xué)的名字,你們迅速用數(shù)對(duì)表示出他們的位置。
生(齊):好,快點(diǎn)。
師:朱宵,張琪坤,徐陽洋,胡力凡,趙悅……
師:各位同學(xué)看看自己的位置,用數(shù)對(duì)應(yīng)該如何表示?同桌互相檢查一下表示得對(duì)不對(duì),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
這里結(jié)合學(xué)生自己的座位場景,知道“豎排叫做列,橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應(yīng)該遵守的規(guī)定。接著,通過游戲來檢查學(xué)生的掌握情況,其核心是幫助學(xué)生對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”有比較完整的認(rèn)識(shí),同時(shí)在游戲中增加練習(xí)的難度,有利于學(xué)生整體把握“數(shù)對(duì)”的概念:前一個(gè)數(shù)表示列數(shù),后一個(gè)數(shù)表示行數(shù)。
【反思】
所謂主題圖班本化,是指當(dāng)教材上提供的主題情境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合時(shí),可將主題圖現(xiàn)實(shí)化,讓學(xué)生親臨主題情境,去觀察、探索、交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維。此案例中,由于學(xué)生對(duì)教室座位的場景非常熟悉,因此將其作“班本化”處理,這樣處理既能使學(xué)生感到親切,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)實(shí)效果確實(shí)如此,有學(xué)生在《數(shù)學(xué)周記》中寫道:“原來數(shù)學(xué)課也可以這樣好玩!”“天哪!這是數(shù)學(xué)課嗎?”“這更像一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,只可惜時(shí)間太短了。”……
主題圖作為教材的有機(jī)組成部分,無論選編得如何盡善盡美,其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學(xué)情景多樣化和學(xué)生個(gè)性化的需求。教師有責(zé)任和義務(wù)積極開發(fā)主題圖,賦予它新的意義,使它的內(nèi)容和形式更好地適應(yīng)特定的情境,一方面服務(wù)于教師個(gè)性化的教學(xué)需求;另一方面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活實(shí)際,在認(rèn)真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,靈活創(chuàng)編、使用主題圖,在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實(shí)”的巧妙結(jié)合中,找準(zhǔn)教學(xué)行進(jìn)的切入口,使主題圖真正體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
主題圖作為教材的一大特色,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。主題圖是寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫,色彩豐富,主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學(xué)問題的重要任務(wù),又密切聯(lián)系著學(xué)生的生活實(shí)際,發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運(yùn)用者,更是主題圖資源的開發(fā)者,那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何創(chuàng)造性地使用主題圖,提高教學(xué)的實(shí)效呢?下面就以蘇教版五年級(jí)下冊《確定位置》為例探討一下。
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在教學(xué)用數(shù)對(duì)表示實(shí)際情境中物體的位置時(shí),教材例1(如上圖)呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景,一方面能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn);另一方面,實(shí)際生活中描述教室座位的方式是多樣的,通過交流,能引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對(duì)于學(xué)生來說,真是再熟悉不過了,但如果能將這一主題圖作“班本化”處理,效果一定會(huì)“出奇制勝”。
師:今天我們來學(xué)習(xí)確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?
生1:他在第4行從右數(shù)第5個(gè)。
生2:他在第5排第4個(gè)。
其他生提出爭議:明明是第4排。
生2:是豎著數(shù)的。
其他生:從哪邊數(shù)的?
生2:從左往右數(shù)的。
師:看樣子,要想描述一個(gè)人的位置,如此辛苦,卻未必能描述得清楚。今天我們就來學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”。
將例1的場景圖轉(zhuǎn)換成我們五(1)班的場景圖,將“小軍坐在哪里?”轉(zhuǎn)換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置?”一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣,學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,紛紛起來描述。當(dāng)然,這些描述是學(xué)生已有的、不成熟的經(jīng)驗(yàn),必定會(huì)產(chǎn)生矛盾,使得學(xué)生體會(huì)到這些描述有時(shí)不夠明確,容易讓人產(chǎn)生誤解,從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。
師:我們一般把豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)。現(xiàn)在,你會(huì)描述徐一鳴的位置了嗎?
生:第5列,第4行。
師:用數(shù)對(duì)表示為(5,4),5表示第5列,4表示第4行,你們會(huì)表示了嗎?
師:現(xiàn)在,我們來做個(gè)游戲,我在黑板上寫一個(gè)數(shù)對(duì),看誰能又快又對(duì)地找出這個(gè)位置上的同學(xué),好嗎?
師:閉上眼睛,(7,5),(3,8),(2,1),(4,4)……
(學(xué)生睜開眼睛后,迅速找起來,并齊齊指向該數(shù)位上的同學(xué),激動(dòng)并快樂著。被找到的學(xué)生也樂呵呵地起立,帶著少許羞澀。)
師:好,我們來換一種玩法,我說出咱們同學(xué)的名字,你們迅速用數(shù)對(duì)表示出他們的位置。
生(齊):好,快點(diǎn)。
師:朱宵,張琪坤,徐陽洋,胡力凡,趙悅……
師:各位同學(xué)看看自己的位置,用數(shù)對(duì)應(yīng)該如何表示?同桌互相檢查一下表示得對(duì)不對(duì),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
這里結(jié)合學(xué)生自己的座位場景,知道“豎排叫做列,橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應(yīng)該遵守的規(guī)定。接著,通過游戲來檢查學(xué)生的掌握情況,其核心是幫助學(xué)生對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”有比較完整的認(rèn)識(shí),同時(shí)在游戲中增加練習(xí)的難度,有利于學(xué)生整體把握“數(shù)對(duì)”的概念:前一個(gè)數(shù)表示列數(shù),后一個(gè)數(shù)表示行數(shù)。
【反思】
所謂主題圖班本化,是指當(dāng)教材上提供的主題情境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合時(shí),可將主題圖現(xiàn)實(shí)化,讓學(xué)生親臨主題情境,去觀察、探索、交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維。此案例中,由于學(xué)生對(duì)教室座位的場景非常熟悉,因此將其作“班本化”處理,這樣處理既能使學(xué)生感到親切,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)實(shí)效果確實(shí)如此,有學(xué)生在《數(shù)學(xué)周記》中寫道:“原來數(shù)學(xué)課也可以這樣好玩!”“天哪!這是數(shù)學(xué)課嗎?”“這更像一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,只可惜時(shí)間太短了?!薄?/p>
主題圖作為教材的有機(jī)組成部分,無論選編得如何盡善盡美,其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學(xué)情景多樣化和學(xué)生個(gè)性化的需求。教師有責(zé)任和義務(wù)積極開發(fā)主題圖,賦予它新的意義,使它的內(nèi)容和形式更好地適應(yīng)特定的情境,一方面服務(wù)于教師個(gè)性化的教學(xué)需求;另一方面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活實(shí)際,在認(rèn)真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,靈活創(chuàng)編、使用主題圖,在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實(shí)”的巧妙結(jié)合中,找準(zhǔn)教學(xué)行進(jìn)的切入口,使主題圖真正體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。