梁勇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)模式 同質(zhì)化 表征 原因分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0006-02

教學(xué)模式同質(zhì)化是指教學(xué)模式的構(gòu)成要素的理論與實(shí)踐雙重屬性偏離正常發(fā)展軌道的趨同現(xiàn)象。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，初中語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)模式同質(zhì)化在一定程度上促進(jìn)了教育的普及與均衡，但是也導(dǎo)致了教育者和受教育者的工具性異化。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、成因進(jìn)行分析，以期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化進(jìn)行審視和思考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化的表征及危害

（一）緘默共循“以知識(shí)目標(biāo)為中心”的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師依據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師依據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但是在授課時(shí)又緊扣“知識(shí)”這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展，出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，形成了一種緘默共循“以知識(shí)目標(biāo)為中心”的教學(xué)現(xiàn)象。這種背離新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的同質(zhì)化表征，違背了語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的初衷，不利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）“重分輕能、忽視學(xué)生主體”的教學(xué)行為

在語(yǔ)文教學(xué)中，依靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律、點(diǎn)撥解題技巧、倡導(dǎo)樣板作文等“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的教學(xué)行為屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)行為同質(zhì)化表征表現(xiàn)為：教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教給學(xué)生解題的方法，圍繞知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生熟練每一種題型的提問(wèn)方式及答題套路。這些以教師教授知識(shí)為主的教學(xué)行為忽視了學(xué)生的主體地位，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)“強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息”的理念背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）“千篇一律”的課堂活動(dòng)板塊化設(shè)計(jì)

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中學(xué)習(xí)。縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教研課、公開(kāi)課、示范課，出現(xiàn)了課堂活動(dòng)板塊化設(shè)計(jì)趨同化現(xiàn)象，如情景導(dǎo)入新課、閱讀與朗讀、討論并提出問(wèn)題、小組活動(dòng)、交流與分享、反饋與評(píng)價(jià)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)將靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)切割成了棱角分明的教學(xué)流程，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)銜接突兀的現(xiàn)象。而凸顯板塊設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致教師忽視整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，不符合語(yǔ)文教學(xué)求真求實(shí)的人文性，不利于語(yǔ)文教學(xué)形式多元化、內(nèi)容生活化、知識(shí)情感化的有機(jī)統(tǒng)一。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化的成因及對(duì)策

（一）對(duì)初中語(yǔ)文核心課程理念的理解不夠深入

教師對(duì)初中語(yǔ)文核心課程理念的理解不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中未能踐行“真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，造成理念與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，教師在接受新課程理念時(shí)，要有動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受，并逐漸達(dá)到個(gè)性化的理解。動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受包含4個(gè)層次：沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨。教師可以通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式，將“以知識(shí)為中心的教學(xué)”和“以三維教學(xué)目標(biāo)為中心的教學(xué)”進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)相互滲透、互相推動(dòng)而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一目標(biāo)的優(yōu)越性。教師可以通過(guò)教學(xué)反思等方式促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，豐富自己在教學(xué)中踐行新課程理念的體驗(yàn)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、即興演講、講故事比賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等。此外，教師通過(guò)教育科研、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等形式，思考與甄別新舊教學(xué)理念的區(qū)別，如新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次把人文性規(guī)定為語(yǔ)文課程的性質(zhì)，第一次用“工具性與人文性的統(tǒng)一”取代“語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的統(tǒng)一、工具性與思想性的統(tǒng)一”。通過(guò)對(duì)比思考，切實(shí)把握好課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“知識(shí)線(xiàn)索、活動(dòng)線(xiàn)索、情感線(xiàn)索”多條脈絡(luò)并進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，打破緘默共循“以知識(shí)目標(biāo)為中心”的教學(xué)理念同質(zhì)化的困境，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)科觀。

（二）“以考定教”的功利應(yīng)試心態(tài)

“以考定教”的功利應(yīng)試心態(tài)是一線(xiàn)語(yǔ)文教師擺脫不了中考指揮棒的一個(gè)現(xiàn)狀。教師業(yè)績(jī)表面上與教學(xué)成績(jī)不直接掛鉤，實(shí)則多數(shù)學(xué)校都以教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。自上而下的“分?jǐn)?shù)至上論”決定了教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致語(yǔ)文課變成了應(yīng)付考試的加工改造、包裝輸出知識(shí)的流水生產(chǎn)線(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的是如何套用規(guī)范有序的詩(shī)歌鑒賞模式，如何巧妙地回答現(xiàn)代文閱讀里的主觀題，如何寫(xiě)“假作文”等。因此，語(yǔ)文學(xué)科考試評(píng)價(jià)的改革顯得尤為重要，考試評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要不是依靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是依靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中得到感悟、習(xí)得方法，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?？荚囋u(píng)價(jià)的改革能夠促進(jìn)語(yǔ)文重視整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐與積累，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，解決語(yǔ)文教學(xué)“重分輕能、忽視學(xué)生主體”的教學(xué)行為同質(zhì)化問(wèn)題。教學(xué)時(shí)教師要做到以下幾點(diǎn)：基于學(xué)生的學(xué)情制定合適的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定“實(shí)”的教學(xué)行為；以巧妙的課堂提問(wèn)設(shè)置牽引“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的對(duì)話(huà)，打造“活”的教學(xué)行為；以“突破教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)舉重若輕”來(lái)打造“新”的教學(xué)行為。

（三）信息時(shí)代資源共享產(chǎn)生的隨眾效應(yīng)

信息時(shí)代資源共享的便利造成了語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)隨眾效應(yīng)顯著，以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課的課堂活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)象比比皆是。有的語(yǔ)文教師把新課程的課堂活動(dòng)片面地理解為“老師少講話(huà)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，導(dǎo)致在上公開(kāi)課前琢磨的都是如何讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。有的教師不厭其煩地一遍又一遍地預(yù)演活動(dòng)，這種盲目隨眾的教學(xué)行為顯然是不可取的。因此，教師需要把握好開(kāi)展課堂活動(dòng)的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂活動(dòng)是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能；二是課堂活動(dòng)是否有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得學(xué)習(xí)方法；三是課堂活動(dòng)是否有利于學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展及正確價(jià)值觀的構(gòu)建。以“三個(gè)有利于”作為評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效地?fù)羝啤扒宦伞钡恼n堂活動(dòng)板塊化設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，精彩的學(xué)生戲劇表演是必不可少的，但是表演活動(dòng)也要有時(shí)間的限制。語(yǔ)文課上學(xué)生的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，如果學(xué)生僅僅通過(guò)看表演，沒(méi)有細(xì)細(xì)地品讀課文，如果未能揣摩句子“你是萍，萍，憑什么打我的兒子”的深刻含義，就無(wú)法感知話(huà)劇的內(nèi)涵。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化存在的問(wèn)題，緊扣新課標(biāo)核心理念構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)科觀，打造“實(shí)、活、新”的教學(xué)行為，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)方式，打造個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，從而有效地解決語(yǔ)文教學(xué)模式同質(zhì)化這一問(wèn)題。

（責(zé)編 歐孔群）

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