蔡聰靈

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 美術 直觀演示 就地取材 圖畫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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創(chuàng)設情境是美術教學中常用的一種策略，它有助于化解美術知識的高度抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出：“營造寬松的學習氛圍，設置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導學生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意。”這就要求教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，通過創(chuàng)設各種教學情境，把生動、形象的事物展現(xiàn)在學生眼前，使學生能夠看得見、聽得著，從而置身于獨特的教學情境中，認識美術的特征、感受美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特作用。

一、通過直觀演示創(chuàng)設情境

直觀演示是美術教學手段中常用的方法之一，它可以加強學生的圖像感知能力，進一步提高學生的形象思維能力。如教師在人教版小學美術教材三年級上冊“魔幻的顏色”的教學中，要求學生在認識三原色的基礎上用三原色調配三間色，通過設置直觀演示創(chuàng)設教學情境。教師出示事先準備的6只玻璃杯，其中3只玻璃杯裝滿紅、黃、藍三種顏料的水溶液，另留3只空杯備用。教師將紅、黃、藍3種水溶液分別兩兩相混，各倒入3只空玻璃杯中，少頃，杯中分別出現(xiàn)橙、綠、紫三種顏色。教師引導學生觀察，隨即提問學生：“紅色加黃色變成什么顏色？”學生答：“橙色?！苯處熞来祟愅铺釂?，學生進一步了解綠色由黃色和藍色相配而成，而紫色則由紅色和藍色相配得來。這一直觀的演示展現(xiàn)了三原色調配出三間色的過程，使學生對三間色來源于三原色的概念有了清晰的認識，達到了預期的教學效果。

二、通過就地取材創(chuàng)設情境

在課堂教學中，有的教師刻意事先準備各種各樣的教具，在教學時機械地布置使用，學生被動地擺弄，對新知識學習感到索然無味。其實，生活中的各種實物只要運用得恰當，就能發(fā)揮其獨特的效果。如課堂上的每一件物品、每一種顏料都可以作為教學的媒介，用以創(chuàng)設獨特的教學情境。例如講授《色彩的和諧》一課時，教師可以調動學生的色彩感覺和想象力，認識和體會鄰近色、對比色。在建立鄰近色的概念之前，教師先讓幾個學生逐一從講臺走過，其他學生觀察他們的衣服、褲子的顏色，然后從顏色搭配的角度說說喜歡哪位同學的著裝。教師再帶領學生依次觀察教學樓窗外景物的色彩，說說最喜歡哪些景物。通過教學建立鄰近色的概念后，教師引導學生回顧兩次觀察結果，統(tǒng)計受最歡迎的顏色搭配的比例。數(shù)據(jù)顯示，鄰近色的搭配受到較多人喜歡。在此基礎上，教師再安排學生用水彩顏料和圖畫紙自制色相環(huán)，加深學生對鄰近色的認識和對和諧色的理解。下課前，教師布置課外作業(yè)，讓學生設計出一幅彩色布料圖案，以檢驗本次課的教學效果。

三、通過對圖畫形、色的欣賞創(chuàng)設情境

圖畫觀賞是美術教學中使學生獲得審美經(jīng)驗和提高鑒賞能力的重要渠道。教師在教學中可以創(chuàng)設觀賞圖畫的情境，把教學內(nèi)容形象化，使學生仿佛見其形、聞其聲、嗅其氣、品其味，形成鮮明的印象，從而產(chǎn)生深刻的感受。在學生觀賞圖畫時，教師要配以生動的語言來講解和提示，運用比喻、夸張、擬人等修辭手法進行繪聲繪色的描述，以突出事物的感性特征，使學生不由自主地進入教師創(chuàng)設的語言情境之中。例如講授“色形的冷暖”時，教師可先讓學生觀賞兩幅景物相同但色調不一樣的風景畫，接著讓學生說出對這兩幅畫的觀賞感受。然后，教師再引用學生對這兩幅畫作具體描述：在這兩幅畫當中，以藍色調和紫色調為主的一幅畫能讓人聯(lián)想到冰雪的寒冷，進一步聯(lián)想到嚴寒的冬天；以紅色調和黃色調為主的一幅畫讓人聯(lián)想到火焰和陽光的溫暖熱烈，進一步聯(lián)想到炎熱的夏季。學生在教師創(chuàng)設的兩種季節(jié)情境中，對紅、黃、藍、紫這四種顏色的冷暖屬性有了一定的感受，并能進行區(qū)分認識。

總之，教師在美術教學中要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的特點及需要，有針對性地創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行學習，這樣有利于學生將原有的知識和經(jīng)驗同化于當前接觸和認識的美術知識，使美術教學變得更加生動形象。

（責編 楊 春）