夏啟昉

摘 要：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析，結(jié)合中外文獻(xiàn)理論，研究互動(dòng)式教學(xué)的概念及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性，并通過(guò)舉例證明互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性，在理論的指導(dǎo)下把互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)式；理論；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師往往扮演著支配者的角色，學(xué)生必須聽(tīng)從教師的管教，服從教師的管理，師生之間往往有很大的隔閡，并不能平等地交流，更難有深層的學(xué)術(shù)交流。學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視，而教師的主導(dǎo)地位被強(qiáng)化。在很多的課堂上，都會(huì)存在整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生被灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，即使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有自己的看法，他們也不敢積極主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。課堂成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只是群眾演員，或者是觀眾和聽(tīng)眾。這樣的教學(xué)模式，不但阻礙了師生之間的情感交流，更束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，教師也無(wú)法得知學(xué)生是否能接受自己的教學(xué)方式。

目前高中課程總體上還是過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。這種單一的滿堂灌的教學(xué)方式和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的理論依據(jù)

英語(yǔ)是一門(mén)特殊的學(xué)科，英語(yǔ)課程有著人文性和工具性這雙重屬性。2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之課程性質(zhì)明確提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，從而了解更多的外國(guó)文化科學(xué)知識(shí)，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，開(kāi)闊視野。《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中的五個(gè)基本理念之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。文中明確指出，高中英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采取積極主動(dòng)的參與式和合作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)接觸與社會(huì)和他們生活密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?；谟⒄Z(yǔ)課程的這些目標(biāo)，英語(yǔ)教師就不能“目光短淺”，只注重考試成績(jī)，不注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家Wilga Revers說(shuō)：從一開(kāi)始的語(yǔ)言研究，課堂教學(xué)就應(yīng)該是互動(dòng)的。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以提高他們的詞匯量和語(yǔ)感。甚至在討論中、情景模擬中，他們也可以和同學(xué)共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)。在互動(dòng)中，學(xué)生可以使用他們擁有的語(yǔ)言以及所有他們學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。

二、厘清互動(dòng)式教學(xué)的概念內(nèi)涵

互動(dòng)一詞的社會(huì)學(xué)含義是指各種因素之間相互影響、相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。我們拆開(kāi)這兩個(gè)字，“互”是指相互，“動(dòng)”是指產(chǎn)生作用或變化?；?dòng)式教學(xué)的理論最早被《學(xué)記》提出：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里的教學(xué)相長(zhǎng)就是古代樸素的互動(dòng)思想?；?dòng)是在現(xiàn)代人際關(guān)系中不可缺少的舉措，互動(dòng)可以拉近人與人的距離，迅速使人找到共同語(yǔ)言，從而相互學(xué)習(xí)、相互影響。在教育領(lǐng)域，互動(dòng)式教學(xué)也是不可或缺的一種教學(xué)方法。具體到課堂教學(xué)上，互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互影響、相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)是以教師和學(xué)生雙重建構(gòu)的，共同理解其目標(biāo)之間的內(nèi)在的、自覺(jué)的、共存的教育活動(dòng)，它的顯著特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。以語(yǔ)言為主要方式互動(dòng)，教師和學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教學(xué)文本之間以合理的人性假設(shè)為邏輯前提，公平理念指導(dǎo)下的互動(dòng)。教學(xué)方面，人們的生活激發(fā)人的生命力量，以和諧美的主體性為前提條件存在和價(jià)值追求，依托文化、創(chuàng)造文化，以生活為資源，在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，理論探索、實(shí)踐考察、研究方法以及創(chuàng)新構(gòu)成互動(dòng)教學(xué)研究體系的完整圖景。這里，我提出的互動(dòng)式教學(xué)，是以教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體，師生交往互動(dòng)的和諧教學(xué)模式。

教學(xué)互動(dòng)的方式區(qū)別于其他教學(xué)方法。在這種方法中，我們更注重對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)方式，注重自學(xué)、小組討論、分組交換和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，自己去尋找信息。他們能夠通過(guò)這種程序性學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑。

三、探索互動(dòng)式教學(xué)的途徑方法

（1）基于自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生應(yīng)該讀課文，根據(jù)自己的目標(biāo)和要求進(jìn)行研究。通過(guò)預(yù)習(xí)課前文本，學(xué)生就會(huì)知道他們?cè)诮酉聛?lái)的課堂上能學(xué)習(xí)到什么，他們也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，甚至可以注意到重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以便在課堂上能給予更多的關(guān)注。我有一段時(shí)間在課堂上采用學(xué)生上講臺(tái)的方式教學(xué)，讓他們自己去體驗(yàn)。在教授新單元前，給每一個(gè)學(xué)生分配一定數(shù)量的單詞，讓他們自主查閱資料，去深入學(xué)習(xí)這些單詞的用法及相關(guān)固定短語(yǔ)，然后以教師的身份在講臺(tái)上講解他們分配到的單詞，成為課堂的主人。這么做的效果無(wú)疑是良好的，學(xué)生站在教師的立場(chǎng)上，他們更加有責(zé)任心，他們必須對(duì)他們的同學(xué)負(fù)責(zé)，所以他們會(huì)查閱大量的資料，來(lái)擴(kuò)充他們分配到的單詞，在查閱的過(guò)程中，他們對(duì)自己的單詞也印象非常深刻。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互助，提高思想素質(zhì)。由于互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間、不同群體之間的相互交流，當(dāng)我們?cè)u(píng)估學(xué)生的行為，我們更注重整個(gè)集團(tuán)而不是個(gè)人的進(jìn)步。任何集團(tuán)的成功都需要每個(gè)組的成員一起工作。學(xué)生之間的相互作用連接他們的個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，他們學(xué)會(huì)了如何尊重，幫助、鼓勵(lì)和珍惜每一個(gè)同學(xué)。通過(guò)這一過(guò)程，這種友好的氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要作用?；谶@樣的理論，我們可以采用角色扮演的方式來(lái)表演課程文本。表演可以使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，避免現(xiàn)在英語(yǔ)課堂常常出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是不可或缺的，我們的學(xué)生往往沒(méi)有勇氣用英語(yǔ)交流，角色扮演、采訪活動(dòng)、小型辯論會(huì)等這樣的活動(dòng)能在無(wú)形中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。沒(méi)有討論組，它不會(huì)是一個(gè)成功的課。小組討論是不同意見(jiàn)的人交流思想的一種有效途徑。同時(shí)，信息可以轉(zhuǎn)移并給他們留下深刻的印象。

如我在教授模塊六第一單元的“The Invisible Bench”時(shí)，采用了角色扮演的方式，先讓學(xué)生分成小組，自己挑選角色，并且可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾优_(tái)詞。布置完了任務(wù)后，學(xué)生的積極性明顯比以前高，有的小組甚至還準(zhǔn)備了道具，自己作畫(huà)設(shè)置背景。第二天表演時(shí)采取投票方式?jīng)Q定最佳表演獎(jiǎng)。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生的興趣有了很大的改進(jìn)，并且對(duì)這篇課文留下了深刻的印象。

（3）建立良好的師生關(guān)系是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。想要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，就必須放下傳統(tǒng)意義上教師的“身段”，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)和熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師的喜愛(ài)遷移到對(duì)課堂的興趣上來(lái)。心理學(xué)家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學(xué)生心目中的好老師的特征對(duì)1756名8歲～16歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好老師的23項(xiàng)特征中，有12項(xiàng)（約占51.2%）是屬于情感的。欣賞成功的學(xué)生讓他們享受成果，鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生保持著自己的尊嚴(yán)，耐心對(duì)待有自卑的學(xué)生，并幫助他們找到自己的長(zhǎng)處。注意學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，提供提示來(lái)引導(dǎo)他們一步一步地研究?；?dòng)式教學(xué)可以讓教師評(píng)估每個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作或活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將了解他們做了什么，有什么需要改進(jìn)的。這樣他們能從成功和失敗中學(xué)習(xí)，下次會(huì)做得更好。

新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是交互主體的關(guān)系，教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任老師，才會(huì)樂(lè)于向老師表達(dá)真實(shí)情感。古人說(shuō)：“親其師而信其道。”良好的師生關(guān)系是學(xué)生接受教育的前提。

綜上所述，教師只有運(yùn)用互動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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（江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組）