摘要：高職是我國(guó)教育體系中不可或缺的一種教育模式，其主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。在高職的教育中我們不但要讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以操作技能的培養(yǎng)為目標(biāo)。但目前的高職教育中往往存在著一定的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)等突出問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題層層深入，認(rèn)真剖析。抓住這些問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。通過(guò)在我院進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，達(dá)到了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)；實(shí)踐驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0173-02

高校，一個(gè)令人向往的地方，它的美麗光環(huán)吸引了許多年輕人。來(lái)自五湖四海的莘莘學(xué)子懷揣著夢(mèng)想來(lái)到了這個(gè)他們認(rèn)知為殿堂的地方?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，有很多年輕人來(lái)到這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方后卻不知所措，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的各項(xiàng)要求及評(píng)價(jià)倍感壓力。尤其是高等職業(yè)院校的學(xué)生，在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅要求他們有一定的理論水平，更要求他們有較高的實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這樣或那樣的要求有的學(xué)生便對(duì)前途有所畏懼，懷疑自己能否在這個(gè)舞臺(tái)上有所成就，有的甚至產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。作為老師的我們，為了避免這種倦怠情況的發(fā)生，我們必須要進(jìn)行思考。

一、高職存在問(wèn)題

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由科學(xué)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，在教育中更要突出技能和技術(shù)。但高職院校往往在人才的培養(yǎng)方式上存在著一定的不合理處，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己不能進(jìn)行正確定位。不能正確定位也就沒(méi)有了方向和目標(biāo)，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到“燈塔”，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就容易松懈，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況。通過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為在教育中主要存以下幾方面因素。

1.重視理論教育，忽視實(shí)踐操作歷練。目前大多數(shù)教師在授課時(shí)，單純要求學(xué)生“記憶”知識(shí)，授課的手段也和高中時(shí)一樣，缺乏一定的操作性。實(shí)際上所有的實(shí)踐操作都是由理論演變而來(lái)。那么我們?nèi)绻刹僮鱽?lái)驗(yàn)證理論，學(xué)生在課程中就不再感覺(jué)到理論的空洞，他們能看到實(shí)實(shí)在在的物體，這樣以來(lái)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中如遇到問(wèn)題，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)用理論進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象將會(huì)更加深刻。

2.重視就業(yè)臨時(shí)包裝，忽視內(nèi)涵持久戰(zhàn)。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難情況，高職院校都非常重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。但這種方式往往是臨時(shí)抱佛腳，它忽略了對(duì)人才需求趨勢(shì)，職業(yè)發(fā)展前景等方面研究，忽視了企業(yè)對(duì)人才尤其是針對(duì)高職院校畢業(yè)人才的要求。企業(yè)在人才招聘的時(shí)把高職院校的學(xué)生就定位為一線操作者，他們就是服務(wù)于一線生產(chǎn)的人才，如果學(xué)生在企業(yè)中不能進(jìn)行生產(chǎn)，那么無(wú)疑我們是失敗的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們所學(xué)知識(shí)的“沒(méi)用”，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。一個(gè)高職院校的學(xué)生想要得到一份理想的工作，還得靠真才實(shí)學(xué)的“內(nèi)功”。

3.注重人才培養(yǎng)方案，忽視學(xué)生主管能動(dòng)性。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，我們都是按照指定好的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行授課，學(xué)生上什么課，這門課怎么上，全部在人才培養(yǎng)計(jì)劃中有明確規(guī)定。但在授課當(dāng)中我們往往發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利色彩。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴(yán)于律己。有同學(xué)為了混張文憑而機(jī)械地應(yīng)付“過(guò)關(guān)”。這樣的教育只重視了學(xué)生的學(xué)涯規(guī)劃，而無(wú)法讓學(xué)生自己很好地思考，使其對(duì)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、今后的職業(yè)生涯沒(méi)有一個(gè)很好的思考。

4.重視點(diǎn)的培養(yǎng)，忽視面的大局。目前我們針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生層面的“學(xué)”，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是以學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的考勤為“點(diǎn)”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與效果。一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)是一個(gè)“線”與“面”的培養(yǎng)，它包括方方面面的層次，其中有學(xué)生方面的“點(diǎn)”、教師的治學(xué)的“線”、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治校的“面”等多方面因素，而這些因素的有機(jī)結(jié)合和共同作用才能形成一個(gè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的好的風(fēng)氣與作用。沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，即使生源再好，師資隊(duì)伍水平再高，教學(xué)設(shè)施再精良，也很難培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。

二、針對(duì)解決方案

針對(duì)這些不利，我們必須探索出一條教學(xué)改革的有效途徑，我們可以從以下幾方面入手。

第一，我們必須建立一支既懂理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是提高高職教育教學(xué)、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，必須要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高職院校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的重要條件。

第二，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上也花費(fèi)了大量的人力和物力。但校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地往往注重實(shí)驗(yàn)，它只是對(duì)理論的一個(gè)驗(yàn)證，并沒(méi)有在實(shí)踐中去創(chuàng)新，去把理論完善。校外實(shí)訓(xùn)基地，覆蓋所有專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地。

第三，依據(jù)市場(chǎng)人才需求和能力要求，打破學(xué)科型課程體系，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的新的課程理念，形成新的課程內(nèi)容。各學(xué)科應(yīng)打破其固有的門類與界限，將其系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行綜合與優(yōu)化。優(yōu)化的課程體系必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也應(yīng)符合教育、教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律。各專業(yè)的課程設(shè)置既不能完全脫離學(xué)科理論固有的邏輯關(guān)系，但也不能違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，更要與自身的培養(yǎng)目標(biāo)與方向、培養(yǎng)規(guī)格密切結(jié)合。在課程設(shè)置時(shí)既要考慮目標(biāo)設(shè)置的原則性、完整性、系統(tǒng)性、方向性，又要考慮目標(biāo)實(shí)施的靈活性、多元性、階段性和實(shí)踐性。

第四，多進(jìn)行學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)舉行不同形式與主題“學(xué)生討論會(huì)”，讓學(xué)生暢所欲言，能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有目的性與針對(duì)性地制定一系列靈活多變的授課與教育方式。這樣一來(lái)，學(xué)生便能根據(jù)自己的特長(zhǎng)及將來(lái)自己喜歡的職業(yè)而有目的地去學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加得心應(yīng)手。

第五，構(gòu)建合理科學(xué)的管理體系。學(xué)校各個(gè)部門應(yīng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，齊抓公管。教師要以德育人、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)管理部門要結(jié)合各教學(xué)單位建立科學(xué)合理的規(guī)則制定，規(guī)范學(xué)生的行為，加強(qiáng)學(xué)生的管理。從嚴(yán)治教的作風(fēng)、好的教風(fēng)、合理的規(guī)章制度三者有機(jī)地融合才能從根本上引起各學(xué)生與各教師的重視，才能從根本上扭轉(zhuǎn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的落后局面。

總之，高職教育是不可或缺的一種教育模式，在這種模式下如何培養(yǎng)出合格的人才是我輩為之奮斗的目標(biāo)。這種教育模式也在不斷摸索中前進(jìn)，它需要更多的人來(lái)進(jìn)行思考、總結(jié)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)到它的艱苦性與長(zhǎng)期性，不能急功近利，要認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸形成的，它不是自發(fā)的產(chǎn)物，而是需要自覺(jué)地加以培養(yǎng)、提倡和進(jìn)行教育的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量需要個(gè)教學(xué)、管理各環(huán)節(jié)和個(gè)只能部門協(xié)作配合，才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：張剛（1982-），男，陜西延安人，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控及控制理論與控制工程方面的研究。endprint