王曼娟，古映瑩，王一凡，鐘世安

摘要：以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息及如何解答學(xué)生疑問3個方面對《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)信息；解疑答惑

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0203-03

《無機(jī)化學(xué)》是化工、制藥、材料、冶金、礦物、生物、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等的前提和基礎(chǔ)[1]。教學(xué)包括兩個層面的含義，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們本著以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的思想，對《無機(jī)化學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索。

一、善于利用不同環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《無機(jī)化學(xué)》課程由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩大部分組成，它們相互滲透，組成課程的整體?；A(chǔ)理論部分，需要學(xué)生理解和應(yīng)用的概念、原理多，而元素化學(xué)部分內(nèi)容龐雜、零散，需要記憶的材料多。現(xiàn)在課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)非常有限，這不僅令教師感到難以教好，更讓學(xué)生感到枯燥難學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為提高教學(xué)效果的前提[2]。

1.重視緒論課。緒論是每門課程的開篇之作，起著引領(lǐng)整門課程的作用。但緒論課往往不被人重視，然而在實(shí)際教學(xué)中講好緒論課卻非常重要，往往能收到意想不到的效果。在緒論課中，我們會給學(xué)生簡單介紹化學(xué)特別是無機(jī)化學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)科的發(fā)展前沿與方向及前景，還會介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。這些介紹既能展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的全貌，說明化學(xué)各級學(xué)科及與其他學(xué)科的聯(lián)系，闡述化學(xué)科學(xué)的思想特點(diǎn)[3]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就十分關(guān)心所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域和前景，因此教學(xué)過程要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)聯(lián)系各專業(yè)實(shí)際，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是由于教材、課時等的限制，這種聯(lián)系往往難以滿足學(xué)生的要求。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)例題和習(xí)題可以作為聯(lián)系專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的一個很好的切入點(diǎn)。首先，在選擇例題和習(xí)題時，充分考慮授課學(xué)生的專業(yè)，選擇與之相關(guān)的例題進(jìn)行講解，選擇合適的習(xí)題作為作業(yè)。另外，還可以在例題或習(xí)題中適當(dāng)加入一些既與習(xí)題相關(guān)，又能聯(lián)系專業(yè)的背景知識，這樣不僅在有限的課時內(nèi)豐富了學(xué)生的知識，又拉近了理論與實(shí)際的距離，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?！稛o機(jī)化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，具有理論教學(xué)不可替代的作用[4]。在理論教學(xué)的過程中適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能豐富和活躍課堂，還能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如，在講到沉淀的轉(zhuǎn)化的時，可以結(jié)合學(xué)生們已經(jīng)做過的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，讓他們思考為什么在實(shí)驗(yàn)中加過量鋇離子去除硫酸根離子后一定要過濾，而不能等到下一步除鈣、鎂及過量鋇離子后一起過濾。這種聯(lián)系既能讓學(xué)生真正感受到理論與實(shí)際的結(jié)合，又能引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)今后的實(shí)驗(yàn)。

二、注重開拓各種途徑，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的中心，學(xué)生對知識的接受程度和掌握情況是教師教學(xué)的依據(jù)和方向。在教學(xué)的過程中，教師隨時掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。然而，由于大班教學(xué)，人數(shù)眾多，加之教學(xué)時數(shù)等的限制，不能像中學(xué)一樣經(jīng)常組織練習(xí)和考試，教師想要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況就必須積極尋找其他途徑和渠道。

1.鼓勵學(xué)生提出問題，是獲取信息的首要途徑。大一的新生還不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到很多不懂的問題，這就需要教師鼓勵學(xué)生提出問題，并提供多種途徑為學(xué)生答疑解惑。我們學(xué)校有很好的為學(xué)生答疑的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供的答疑途徑也非常多，有課堂的適時提問，有課前、課間及課后的交流，有書面的提問，有每周固定時間和考前的答疑，還可通過電子郵件及網(wǎng)絡(luò)平臺等。教師在為學(xué)生答疑的過程中，對學(xué)生們的問題進(jìn)行收集整理，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還能掌握所教授知識中的難點(diǎn)，通過查閱相關(guān)資料，更能提高和豐富自己的專業(yè)知識，繼而在教學(xué)中有針對性地調(diào)整自己的講課思路和講述方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握本學(xué)科的知識。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)問題，是獲取信息的必要途徑。大一學(xué)生往往還沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是對知識重記憶，輕理解，不懂應(yīng)用。在實(shí)際中的表現(xiàn)就是能流利地背出很多概念或定義，卻不會做相應(yīng)的習(xí)題。教師可以將這些知識點(diǎn)變成一個個的問題，拋給學(xué)生，通過課堂的交流了解他們對于每一知識點(diǎn)的掌握情況。然后再根據(jù)情況對概念或定義進(jìn)行深入地剖析，幫助他們理解。最后在理解的基礎(chǔ)上，慢慢過渡到對知識的應(yīng)用。比如學(xué)過標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱和標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒熱后，就可以將“為什么ΔfHm？專[H2O（l）]=ΔcHm？專[H2（g）]？”作為問題交給他們，以幫助他們更好地理解這一知識點(diǎn)。這樣既可營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.批改作業(yè)和試卷分析也是獲取信息的有效途徑。結(jié)束每章的學(xué)習(xí)，我們都會給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題。每次考試后，我們都會進(jìn)行仔細(xì)地試卷分析，認(rèn)真考察每一道題的答題情況，分析學(xué)生出錯的可能原因，然后對這些進(jìn)行收集整理，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)。雖然這種信息有些滯后，但學(xué)生們在習(xí)題和考試中出的問題往往具有一定的代表性，對教師后階段的教學(xué)很有幫助。

三、研究采用多種方式，幫助學(xué)生解疑答惑

在教學(xué)的過程中，解答學(xué)生的疑問非常重要，其能幫助學(xué)生更好地理解和掌握已學(xué)知識，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。解答學(xué)生疑問，首先要分清楚問題的來源。一般來說學(xué)生們的問題主要有三個來源：一是由于對知識的誤解而產(chǎn)生的；二是由于學(xué)生的思維定式而引起的；三是由于基礎(chǔ)知識的不足而帶來的。然后，針對問題的來源采取不同的方式進(jìn)行解答。endprint

1.解答因?qū)χR的誤解而產(chǎn)生的問題。對于因?qū)χR的誤解而產(chǎn)生的問題，在備課時即可對這些地方進(jìn)行特別的處理，聯(lián)系其他的相關(guān)知識，運(yùn)用最容易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行講述，讓學(xué)生消除誤解。例如，在學(xué)習(xí)多元酸堿的解離平衡時，學(xué)生們往往以為溶液中的H+離子或OH-離子指的是每一級產(chǎn)生的，不明白為什么第二級及以后的解離都要用總的H+離子或OH-離子濃度來計(jì)算。對于這一問題，就可以通過熱力學(xué)狀態(tài)函數(shù)的特點(diǎn)“狀態(tài)一定，狀態(tài)函數(shù)有一定值，而且是唯一值”，及多重平衡中同一物種的濃度相同等知識來消除誤解。

2.解答因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問題。對于因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問題，就需要教師多站在學(xué)生的角度去進(jìn)行考慮，找出問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而打破這種思維的定式。例如，在學(xué)習(xí)等壓反應(yīng)熱和等容反應(yīng)熱的關(guān)系時，對于理想氣體具有關(guān)系式：Qp=Qv+Δn（RT），在這里Qp是等壓反應(yīng)熱，Qv是等容反應(yīng)熱。同學(xué)們會習(xí)慣性地存在疑問，即上述關(guān)系式的成立是否需要滿足既等壓又等容的條件？實(shí)際上，上述方程式是由焓的定義式“H=U+pV”得到焓變與熱力學(xué)能變的關(guān)系式“ΔH=ΔU+Δ（pV）”，然后設(shè)計(jì)殊途同歸的兩條途徑，一條是等壓反應(yīng)的焓變等于等壓反應(yīng)熱，“ΔH=Qp”，再加物理變化過程；一條是等容反應(yīng)的熱力學(xué)能變等于等容反應(yīng)熱，“ΔU=Qv”，再根據(jù)同一始終態(tài)條件和理想氣體狀態(tài)方程，即等容過程的ΔH=Qv+Δ（pV），再加上物理變化過程，并通過設(shè)計(jì)的兩條途徑的同一終態(tài)，根據(jù)赫斯定律，并運(yùn)用焦耳-湯姆遜實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即“一定量的理想氣體，等溫的物理變化過程，ΔH=0”而最終得到Qp=Qv+Δn（RT）。這樣學(xué)生就比較容易接受。

3.解答因基礎(chǔ)知識不足而產(chǎn)生的問題。對于因基礎(chǔ)知識不足而產(chǎn)生的問題，如果是能夠臨時補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識，通過適時補(bǔ)充后即可使問題得到解決；對于無法臨時補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識，一方面可以通過一些淺顯的比喻等方式幫助理解，另一方面多強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，適當(dāng)弱化原理推導(dǎo)。例如，在熱力學(xué)中要用到很多公式，這些公式的推導(dǎo)大多需要高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而大一學(xué)生的高等數(shù)學(xué)與《無機(jī)化學(xué)》課同時開設(shè)，所以在這些地方對公式的推導(dǎo)可以弱化，更多的是強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用。

現(xiàn)在，我國高等教育正在進(jìn)行全方位的改革，人才的培養(yǎng)更加注重提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和競爭能力。如何適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要我們不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵江娟，劉幸平，陳韜.藥學(xué)類專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，8（19）：129，132.

作者簡介：王曼娟（1974-），女，湖南望城人，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事無機(jī)化學(xué)教學(xué)及研究。endprint