江培蕾，田紅霞，孫茂松

摘要：研究性教學(xué)和案例驅(qū)動教學(xué)能很好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程在電氣工程及其自動化還有與其相近專業(yè)中具有重要地位。本文介紹了在該課程中引入研究性和案例教學(xué)相結(jié)合的初步探索，以具體案例說明教學(xué)過程的實踐過程。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對獨立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問題的方式組織教學(xué)過程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過多媒體等教學(xué)手段對生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，就是將工程實際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗生產(chǎn)過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關(guān)的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實施過程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。《電力電子技術(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過程初步探索由確定項目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)組成。項目在結(jié)合生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)上針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務(wù)。確定項目任務(wù)：設(shè)計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識時，結(jié)合項目相關(guān)知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項目之前，掌握相關(guān)的知識點。在進(jìn)行項目過程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時，將自動化的一些相關(guān)學(xué)科知識整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識提出各自設(shè)計方案。設(shè)計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法。可以討論設(shè)計的具體問題，如討論時對于開關(guān)器件選擇的問題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復(fù)雜。也可對各小組的設(shè)計方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過程中取長補短，改善設(shè)計方案。在此過程中提高了學(xué)生參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價。沒有評價的教學(xué)活動是沒有生命力的。教學(xué)評價分為學(xué)生設(shè)計方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計分?jǐn)?shù)等三個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計方案；其次，由教師指出設(shè)計中存在的問題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來激勵學(xué)生。在進(jìn)行上述評價過程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，更好地將理論與實踐相結(jié)合；同時教師也可在學(xué)生的設(shè)計方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過項目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對項目設(shè)計相關(guān)知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整項目的難易程度。防止難度過大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎(chǔ)》研究性課堂教學(xué)的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅(qū)動式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

[5]曲繼方.研究性教學(xué)背景下教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計[J].教學(xué)研究，2011，（3）.

作者簡介：江培蕾（1980-），女，北京通州人，講師，工程碩士，研究方向：電力電子與現(xiàn)代傳動；田紅霞（1976-），女，河北藁城人，講師，碩士，研究方向：電力傳動及控制；孫茂松（1957-），男，河北唐山市人，本科，高級實驗師。endprint

摘要：研究性教學(xué)和案例驅(qū)動教學(xué)能很好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。《電力電子技術(shù)》課程在電氣工程及其自動化還有與其相近專業(yè)中具有重要地位。本文介紹了在該課程中引入研究性和案例教學(xué)相結(jié)合的初步探索，以具體案例說明教學(xué)過程的實踐過程。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對獨立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問題的方式組織教學(xué)過程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過多媒體等教學(xué)手段對生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，就是將工程實際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗生產(chǎn)過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關(guān)的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實施過程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過程初步探索由確定項目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)組成。項目在結(jié)合生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)上針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務(wù)。確定項目任務(wù)：設(shè)計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識時，結(jié)合項目相關(guān)知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項目之前，掌握相關(guān)的知識點。在進(jìn)行項目過程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時，將自動化的一些相關(guān)學(xué)科知識整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識提出各自設(shè)計方案。設(shè)計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計的具體問題，如討論時對于開關(guān)器件選擇的問題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復(fù)雜。也可對各小組的設(shè)計方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過程中取長補短，改善設(shè)計方案。在此過程中提高了學(xué)生參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價。沒有評價的教學(xué)活動是沒有生命力的。教學(xué)評價分為學(xué)生設(shè)計方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計分?jǐn)?shù)等三個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計方案；其次，由教師指出設(shè)計中存在的問題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來激勵學(xué)生。在進(jìn)行上述評價過程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，更好地將理論與實踐相結(jié)合；同時教師也可在學(xué)生的設(shè)計方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過項目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對項目設(shè)計相關(guān)知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整項目的難易程度。防止難度過大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎(chǔ)》研究性課堂教學(xué)的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅(qū)動式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

[5]曲繼方.研究性教學(xué)背景下教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計[J].教學(xué)研究，2011，（3）.

作者簡介：江培蕾（1980-），女，北京通州人，講師，工程碩士，研究方向：電力電子與現(xiàn)代傳動；田紅霞（1976-），女，河北藁城人，講師，碩士，研究方向：電力傳動及控制；孫茂松（1957-），男，河北唐山市人，本科，高級實驗師。endprint

摘要：研究性教學(xué)和案例驅(qū)動教學(xué)能很好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程在電氣工程及其自動化還有與其相近專業(yè)中具有重要地位。本文介紹了在該課程中引入研究性和案例教學(xué)相結(jié)合的初步探索，以具體案例說明教學(xué)過程的實踐過程。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對獨立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問題的方式組織教學(xué)過程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過多媒體等教學(xué)手段對生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，就是將工程實際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗生產(chǎn)過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關(guān)的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實施過程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過程初步探索由確定項目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)組成。項目在結(jié)合生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)上針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務(wù)。確定項目任務(wù)：設(shè)計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識時，結(jié)合項目相關(guān)知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項目之前，掌握相關(guān)的知識點。在進(jìn)行項目過程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時，將自動化的一些相關(guān)學(xué)科知識整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識提出各自設(shè)計方案。設(shè)計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計的具體問題，如討論時對于開關(guān)器件選擇的問題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復(fù)雜。也可對各小組的設(shè)計方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過程中取長補短，改善設(shè)計方案。在此過程中提高了學(xué)生參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價。沒有評價的教學(xué)活動是沒有生命力的。教學(xué)評價分為學(xué)生設(shè)計方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計分?jǐn)?shù)等三個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計方案；其次，由教師指出設(shè)計中存在的問題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來激勵學(xué)生。在進(jìn)行上述評價過程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，更好地將理論與實踐相結(jié)合；同時教師也可在學(xué)生的設(shè)計方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過項目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對項目設(shè)計相關(guān)知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整項目的難易程度。防止難度過大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：江培蕾（1980-），女，北京通州人，講師，工程碩士，研究方向：電力電子與現(xiàn)代傳動；田紅霞（1976-），女，河北藁城人，講師，碩士，研究方向：電力傳動及控制；孫茂松（1957-），男，河北唐山市人，本科，高級實驗師。endprint