賀竹霞

摘要：小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。那么，怎樣培養(yǎng)低段學生的閱讀能力呢？

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-154-01

一、激發(fā)興趣，體驗樂趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”我們常常津津樂道“閃亮”登場的文藝節(jié)目，最大限度地吸引了我們的眼球，并與之互動，給我們留下了深刻的印象，讓我們魂牽夢縈。正所謂：成功的開頭，就等于成功了一半。同樣的道理，一堂好課，在課的開始就應激發(fā)學生極大的興趣，從而讓學生去體驗閱讀的樂趣。

如：我在教學《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，我引導學生說：“從前有一個國王想挑選一個孩子當未來的國王，他給每個孩子發(fā)了一粒花種子，讓他們種在花盆里。三個月過去了，一群捧著鮮花的孩子讓國王不開心，而一個捧著空花盆的孩子卻讓他開心不已。這是為什么呢？你們想知道嗎？“同學們個個精神抖擻地回答：“想！”。于是我就說：“好，現(xiàn)在就請你們打開書，翻到《手捧花盆的孩子》，請你們用自己的方法去閱讀課文，去尋找答案好嗎？”話音剛落，學生們就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，逐步提高

學生有了學習的興趣，他們學習知識就有了內(nèi)在的動力。外因通過內(nèi)因而起作用。這時，我們就要充分利用學習興趣這個內(nèi)因，因勢利導、合理地、恰當?shù)靥岢鲩喿x要求，引導學生閱讀課文。要求過高會挫傷學生們學習的積極性，過低容易導致學生學習浮躁。因此，要做到循序漸進，逐步提高。一年級閱讀課文時只要求學生能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便給予鼓勵、表揚。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情，并能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，能夠從句與句之間體會作者的感情。這樣分層遞進，不同階段提出不同的要求，學生就能做到逐句逐段讀懂，從而理解課文的內(nèi)容。

三、注重誘導，讀出情感

在教學活動中，教師要注重誘導，傳授學生理解課文的方法，引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生們反復品讀，讓學生讀出情感，悟出含義，生成富有想象力的語言。如在教學《雨鈴鐺》時引導學生品讀：“那春雨娃娃的聲音該怎么讀，誰來試一試？”“沙沙響”怎么讀？”生：讀得輕一點。你能試一試嗎？……他讀得好嗎？為什么……你能把這句聯(lián)起來讀嗎？自由讀、抽生讀……這樣的誘導，學生的思維已被激活，他們情緒激昂，學生們邊讀邊做動作，還敲起了桌子、文具。

四、情境交融，陶冶情操

“書讀百遍，其義自見“，但是，小學生的思維是以具體形象思維為主，遵循小學生的年齡特征和心理特征，在教學時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，更有助于學生對課文內(nèi)容的理解和體會文章的思想感情。

所以，我在上課之前，都要盡可能準備與之相應的情境：配樂朗誦、圖畫、課本劇、課件等，如在教學《美麗的彩虹》時，課件出示：美麗的彩虹，讓學生看圖，聽錄音朗誦，并讓學生小聲跟讀。當彩虹漸漸退去，朗誦結(jié)束時，學生們仿佛還沉醉在剛才的美景之中。在這特定的情境中品讀課文，既是一種欣賞，又悟出了情感，陶冶了情操。

冰凍三尺，非一日之寒。學生閱讀能力的培養(yǎng)應從低年級開始，相信學生的潛能是巨大的。