徐賢

摘要：隨著課改的不斷深入，我校數(shù)學教學也由原來的教例題變成了教學生思考的方法，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)為“導”者，是和學生平等、共同學習；在學生自身的學習方式上講究小組合作交流，積極主動參與消化知識，加深理解知識；改進了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生站在課堂教學的中心，達到讓學生自主學習的目的。總之，新課改下數(shù)學課堂效果的提高，需師生的協(xié)調(diào)，補充，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；體驗；有效課堂；合作交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-319-01

2011版《小學數(shù)學課程標準》的頒布實施引起了數(shù)學教學的變革。新觀念，新教材，新教法，新學法，帶來的是新的課堂模式等。數(shù)學教學由傳統(tǒng)的以講授為主導的數(shù)學課轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿?、體驗分享、引導發(fā)現(xiàn)的教學。數(shù)學課改核心以促進學生的發(fā)展，改變學生學習方式，強調(diào)“讓學生站在課堂教學的中心”，既突出學生的未來發(fā)展，又要關(guān)注學生現(xiàn)實生活，更主要的是教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變角色，使課堂和諧有效

新課改下的數(shù)學教師不再是課堂上的絕對核心，而是扮演著學生學習活動組織引領(lǐng)者，參與共同學習者等角色。適時相機點撥、引導那些有疑問的學生。新課改下教師與學生是一種平等和諧關(guān)系，要求教師與學生共同探討。教師扮演學習者的角色去體驗數(shù)學學習，從學習者的立場隨時了解學生的思考情況，注意學生的學習過程，對學生的數(shù)學學習加以針對性引導，進而引發(fā)學生“學會向數(shù)學知識提問”，“學會向數(shù)學問題解決提問”。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必須的數(shù)學”?！安煌嗽跀?shù)學上得到不同的發(fā)展”。

例如在《兩位數(shù)的筆算乘法》教學中，在新課開始就拋出一個例題：32×13＝？直接讓學生著手獨立思考、嘗試。在學生獨立冥思苦想，小組合作交流數(shù)次，未能解決，教師始終把課堂還給學生，學生討論交流，展示小組的32×10＝320；32×3＝96；320+96＝416的成果就定論32×13＝416。試想一下，在探究新知的過程中，教師能以一個共同學習者的角色參與到學生當中去，是不是更有利于學生主動性發(fā)揮呢？

二、處理教材，使學生能再創(chuàng)造

“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度”三維目標是一個有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。在這種思想下，要求老師不僅僅是對教材合理加工整理了，明確表示在傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念上要有創(chuàng)新。教師應該一改傳統(tǒng)的數(shù)學課目標定位在以圍繞例題而引導學生掌握知識上，不能采用向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代數(shù)學課堂就是要把學生看成能動的主體，教學目標也定位在“全面性”這樣層面。這就要求教師要充分挖掘教材并合理靈活運用，不能一味“忠實于教材”嚴格地按照教材的程序組織教學。

其實，新課標下提出教師不但要深入研究、鉆研教材，而且學會發(fā)掘教材所包蘊的創(chuàng)新理念，精心加工組織，設計教學中實施新理念的知識體系。圍繞“以學生發(fā)展個性為本”這個主題，把學生終身既提高其全面素質(zhì)水平，又努力發(fā)展個性差異作為數(shù)學教學的最終目的。

三、體驗數(shù)學，使學生活躍思維

對于課堂教學中一種臨場應變何駕馭課堂的能力的隨機應變是傳統(tǒng)教師的主要表現(xiàn)形式。如今的教師則強調(diào)更多在備課環(huán)節(jié)多下苦功。以備課中的多變應對課堂教學中的一變或者多變，從而體現(xiàn)教師的亮點與風采。

正是因為這樣，從本質(zhì)上看，注重學生的思維過程，順應學生的思維。教師要著力培養(yǎng)學生的認知動力，結(jié)合教學內(nèi)容設計能有利于讓學生動腦筋思索，動手操作，積極訓練學生的創(chuàng)新思維。教與學都以“做”為主體。新課改下的數(shù)學課堂教學也強調(diào)讓學生找一找、量一量、拼一拼……挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。例如：復習平面圖形圓的周長和面積時，設計一個開放型練習，給學生一根長62.8厘米棉線，把它圍成一個長方形、正方形、圓等不同平面圖形。你認為它們哪個圖形的周長誰長？哪個圖形的面積誰最大？學生“經(jīng)歷觀察、實驗猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情的推理能力和初步的演繹思維能力?！贝蟠蟾纳屏恕凹償?shù)學”去解決問題的方式?，F(xiàn)代課堂由教學問轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八季S方式”了。讓學生探索、發(fā)現(xiàn)新知識，整理，自己概括，因此設計問題要順應學生的思維程度，輕松學知識，活躍思維。

四、合作交流，主動參與學知識

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。強調(diào)構(gòu)建知識必須使學生通過活動的形式形成認知體系，因為只有在合作，互相探討的機會中，開展獨立嘗試與討論的學習方式，才能使數(shù)學知識是學生接受――建構(gòu)的特點。數(shù)學課的內(nèi)容學習而言，只有學生主動參與研究才能實現(xiàn)知識構(gòu)成過程，才是有有意義的。我們只有不斷尋找適合學生自主探究，把握師生合作，生生合作的數(shù)學學習方式，提高數(shù)學課堂效果。例如：學習“圓面積公式推導”新課。新授之前，讓學生四人一組合作準備一個圓，他們分工：畫圓、分等分、沿等分線剪開（不剪斷）、拼圖。讓他們感受分工合作既省時又省力。接著互相觀察，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，歸納結(jié)論，與其他小組的成果進行交流比較。在此期間，教師可以適當提問“長方形的寬和長與圓的哪些部分相等？”以學生為中心，在合作交流中，主動參與建構(gòu)知識。

五、精心設問，提高教學有效性

在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。在“體驗式”教學實踐中，提問的有效性是否體現(xiàn)在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答？如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關(guān)注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領(lǐng)悟知識的作用。

總之，提高課堂教學效率是我們新課改的共同目標，課改就是要減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生從題海中走出來，全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，這就需要我們充分利用課堂，精心設計，提高課堂的有效性。