趙遠華

摘要：實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-386-01

教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層。

一、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：第一，將分層教學作為一種思想指導(dǎo)教學的全過程；第二，將分層教學轉(zhuǎn)化為具體的措施使各層次的學生都能充分發(fā)展，尤其是C組學生，全面提高教學質(zhì)量?？茖W的分層是實施分層教學的重要前提，設(shè)立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態(tài)變化。

分層的標準：學習成績?yōu)橹饕謱訕藴省Ｓ绊憣W習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準。在教學過程中滲透分層教學

1、教學目標分層

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復(fù)習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設(shè)置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。

較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應(yīng)練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

2、作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

二、實驗結(jié)果與反饋

1、強化了學生主體作用。分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。

2、教師的主導(dǎo)作用更具有針對性。在集體教學中科學合理地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導(dǎo)作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。初一編班時4個班級數(shù)學平均分相差在0.4以內(nèi)，及格人數(shù)相差1~2個，優(yōu)良率0.3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（99人）2001~2002年度第一學期期末考試時平均分高出其他三班平均分8.35分，及格率高出7.63%、優(yōu)良率高出8.41%、較差率低于其他各班平均的3.28%。

3、在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應(yīng)的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。

綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。