李春雄

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)

教材方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0092-01

在當(dāng)前小學(xué)階段課程安排中，每周只有七八節(jié)語文課，在如此有限的教學(xué)時間內(nèi)，語文教師不僅要完成八個單元的課文教學(xué)、作文教學(xué)、習(xí)題講評、單元測試，還要讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的綜合能力，提高學(xué)生的表達能力、寫作能力等。如何才能提高語文課堂的效率呢？對此，筆者結(jié)合多年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐和探索，談?wù)剮c粗淺的看法。

一、創(chuàng)造性地運用教材

教材是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，獲取知識的工具。新課程改革提倡不能讓教材成為教師和學(xué)生的枷鎖，應(yīng)把教材當(dāng)跳板，教師不再“教”教材，而是“用”教材，應(yīng)該靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，或是針對教材中的不足之處，對教材進行增、刪、補、調(diào)、換等，使教材更具趣味性、生活性和活動性，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中，這樣的課堂教學(xué)才會生動而有效。如在教學(xué)人教版語文第九冊《新型玻璃》一課時，教師可以將教材句子“噪音像一個來無影去無蹤的隱身人，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理”與黑板上的句子“噪音不可以集中起來處理”作比較，問問學(xué)生哪一個句子更好，好在哪里。學(xué)生很容易看出第一句好，因為第一句運用了打比方的說明方法，句子更具體生動、通俗易懂。又如人教版語文第十二冊《凡卡》一課的結(jié)尾給人充分思考的空間，筆者在吃透教材意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的拓展空間，讓學(xué)生放飛想象，大膽地對凡卡的未來進行構(gòu)想，并組織小組成員進行交流，把自己的設(shè)想說給同學(xué)聽，凸顯了學(xué)生的個性。教師創(chuàng)造性地使用教材、科學(xué)地補充教材、準(zhǔn)確地加工重組教材，可以拓展教材，使學(xué)生的知識積累得到延伸，課堂教學(xué)取得更好的效果。

二、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極、主動的過程，而教師教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)框架，以利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，用良好的學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，為學(xué)生構(gòu)建一個主動獲取、構(gòu)建知識的操作平臺。學(xué)生在讀書前，教師首先出示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點，讓學(xué)生圍繞幾個主要問題去讀書思考。學(xué)生在讀書過程中對這些問題進行思考，在整體上對教材有所把握，就會對所要學(xué)習(xí)的知識有一個大概的了解，體會教材的編寫意圖，把握教材的知識要點，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在識字教學(xué)中，可由低年級開始引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、部首、含義等方面牢記生字，初步建立起學(xué)習(xí)框架，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在低年級識字教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在課文句子中找出生字進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會在文中找生字來學(xué)就會借助句子和上下文來理解這些生字新詞。當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)能力時，教師只需適當(dāng)點撥、適時引導(dǎo)，就能使課堂教學(xué)更加省時、高效。

三、靈活運用多種教學(xué)手段

語文是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在農(nóng)村小學(xué)課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段、教學(xué)程序和學(xué)習(xí)方式，往往令課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，課堂效率也難以提高。因此，教師還要積極利用各種教學(xué)手段，如運用多媒體信息技術(shù)通過聲音、圖片、動畫、視頻等最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)其豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。如筆者在教學(xué)人教版語文第七冊課文《頤和園》時，通過網(wǎng)絡(luò)下載了有關(guān)頤和園的圖片，讓農(nóng)村學(xué)生了解自己從未見過的頤和園實景，在教學(xué)中結(jié)合圖片講解課文內(nèi)容，避免了學(xué)生咀嚼文字的枯燥，讓一些抽象的或者是單從文字上無法認(rèn)知的事物通過圖片展示出來，讓學(xué)生在視覺上形成直觀的感知，使課堂收到良好的教學(xué)效果。

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，教師只有運用生動、形象、多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使每一位學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）