佘興麗

小學(xué)生普遍反映語(yǔ)文難學(xué)。語(yǔ)文難學(xué)，不是教材難，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，而是教師的教學(xué)缺乏個(gè)性，教學(xué)的目標(biāo)和要求忽視了學(xué)生的能力差異，沒有確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師人為地拔高教學(xué)要求，過多的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成許多人為的障礙。要改變小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難的狀況，教師在教學(xué)中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予他們學(xué)習(xí)的云梯，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、教師要做語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣搞一言堂，而是要做學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要以平等的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

如，在教學(xué)《小草和大樹》時(shí)，我課前就布置學(xué)生自己到網(wǎng)上去查看作者的生平。許多學(xué)生通過查看資料，了解到勃朗特逆境成才，完成《簡(jiǎn)·愛》的創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)習(xí)課文起到了很好的準(zhǔn)備作用。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我以平等的姿態(tài)與學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)課文的深刻含義。在討論課題時(shí)，我引導(dǎo)說：“作者為什么以‘小草和大樹為題呢？”由于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前主動(dòng)預(yù)習(xí)過，有了一定的基礎(chǔ)，討論十分激烈。但是，學(xué)生的理解還不夠全面，比較簡(jiǎn)單。我又引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并略加以引導(dǎo)。學(xué)生很快就理解了題目的對(duì)比作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的差異性，有三分之一的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。要提高學(xué)習(xí)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧和個(gè)人的才能，去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，《愛之鏈》這篇課文以人物說話結(jié)尾——“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”那喬依醒來(lái)后，故事會(huì)怎樣發(fā)展，教材沒有告訴讀者。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想象結(jié)果。通過討論，學(xué)生把自己想象的結(jié)果說出來(lái)，并選擇一個(gè)最符合課文原意的結(jié)局。合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生從同伴中獲得更多的啟迪，開闊學(xué)生的視野，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

合作學(xué)習(xí)最好的形式就是相互交流。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流，發(fā)表自己對(duì)閱讀內(nèi)容的不同理解和看法。如在學(xué)完《最后的姿勢(shì)》和《船長(zhǎng)》兩課后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“實(shí)話實(shí)說”活動(dòng)：“你們覺得譚千秋老師和哈爾威船長(zhǎng)傻嗎？你們會(huì)做他們這樣的人嗎？”學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，大致可分為以下兩類：一是從教材原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像譚老師和哈爾威船長(zhǎng)那樣忠于職守，舍己救人，做一個(gè)“死也要重于泰山”的人；二是認(rèn)為不應(yīng)該像他們兩人那樣傻，救人就救唄，何必貼上自己的性命呢？這樣選擇了以身殉職，太不明智了。我把學(xué)生的不同意見集中起來(lái)，引導(dǎo)他們加以分析，交流討論。通過分析對(duì)比，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很快有了新的認(rèn)識(shí)。

二、教師應(yīng)該是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)者

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生相互學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的過程。在新課理念下，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

1.課堂表演激趣引導(dǎo)

要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在教學(xué)《嫦娥奔月》這課時(shí)，我讓學(xué)生自由組合進(jìn)行課堂表演，自由撰寫臺(tái)詞、制作道具。表演時(shí)，嫦娥的善良、后羿的力大無(wú)窮、逄蒙的奸詐貪婪，學(xué)生都演得非常到位。又如，《安塞腰鼓》一文，“好一個(gè)……安塞腰鼓”的句子反復(fù)出現(xiàn)了四次，最后一次為“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”。此時(shí)的安塞腰鼓好在哪里呢？通過反復(fù)閱讀和交流后，學(xué)生小組討論十分活躍。我沒有立刻在全班交流，而是讓每個(gè)合作小組派一名代表到鄰近組匯報(bào)本組討論結(jié)果。變化合作的形式，使學(xué)生興趣高漲，收獲頗豐。

2.積極參與合作學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)采訪》時(shí)，我讓學(xué)生按2至3人分為一小組進(jìn)行采訪，采訪的人物有班主任、校長(zhǎng)、村長(zhǎng)以及班里有特長(zhǎng)的學(xué)生、村里的致富帶頭人等。一人采訪，另一人邊聽邊記錄，把重要的內(nèi)容記錄下來(lái)。通過合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以五個(gè)人為一小組，分角色朗讀廉頗、韓勃、藺相如的對(duì)話，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，效果很好。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，又具有很強(qiáng)的社會(huì)性。在教學(xué)中，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，主動(dòng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，并充分發(fā)揮自己的潛能。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能收到很好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）